Отправляет email-рассылки с помощью сервиса Sendsay

Психология нашей жизни

  Все выпуски  

Психология нашей жизни Привычная карта мира


Привычная карта мира и влияние образования на способность "ДУМАТЬ"

Сделав запрос в поисковиках по образованию наткнулся на такую информацию:

- В настоящее время школу посещает больше детей, чем когда-либо ранее, но многие из них бросают учебу, не достигнув пятого класса или же заканчивают школу, так и не обретя даже минимального набора познавательных навыков - к такому заключению приходят авторы Доклада Глобального мониторинга в обеспечении Целей "Образования для всех" за 2005 г. Доклад, в котором отслеживается прогресс в достижении комплекса из шести целей обеспечения "Образования для всех" (ОДВ), установленных представителями более чем 160 стран на Всемирном образовательном форуме в Дакаре (2000 г.), показывает, что в мире были осуществлены значительные усилия по наращиванию ресурсов, увеличению доступа к школьному. Однако полномасштабный анализ исследовательских данных показывает, что качество системы образования для детей во многих регионах мира остается недостаточным.

И я задался вопросом, который давно мне не давал покоя: "Каким образом мировоззренческая позиция общества влияет на качество образования, развитие способности "ДУМАТЬ"? Способность синтезировать различные точки зрения, научные, социальные и философские - редкая способность. Я начал искать в этом направлении и вот что нашел.

У каждого человека есть своя система представлений, как он видит мир. Мы приходим в этот мир, который кажется нам огромным и непознаваемым. Постепенно учась, наша психика создает модель этого мира. Некая карта мира. Карта мира малыша включает: песочницы, детский сад, газон, киоск с мороженым и сладостями. В этой карте нет школ, ресторанов, работы и прочих скучных вещей. Карта преступника включает в себя обозначения, которых нет на картах других людей: маршрут отхода, воровская "малина", скупщик краденого, тюрьма и т.д. На процесс выстраивания модели мира влияют родители, учителя, друзья и различные события. К примеру, маленького ребенка из города отправляют к бабушке в деревню. Там на участке он видит розу - прекрасный цветок. Естественно, движимый любопытством ребенок щупает и натыкается на шипы. Розы- больно - записывается в бессознательном, и так ставится первый жирный минус (негативный эмоциональный индекс) розам. В дальнейшем ребенок, положим, начал кашлять и бабушка кормит ребенка вареньем из лепестков роз. Да так кормит, что у ребенка из ушей варенье лезет. Записывается в бессознательном второй жирный минус розам. Проходит лет 15, уже молодой человек идет на свиданье и покупает розы. А вот здесь возможно варианты:

1) Свиданье проходит великолепно. И в бессознательном по отношению к розам записывается огромный плюс. Происходит переиндексация значений, а розы это приятно и все это на бессознательном уровне.

2) Приходит молодой человек на свиданье, а девушка ему говорит: "Фу, я такие розы не люблю". И на розы, как на якорь, записывается следующий минус. Да еще в сфере межличностных отношений. И розы могут служить якорным эпизодом, вокруг которых может накручиваться карма. Соответственно, на карте мира у одного рядом с розой стоит "приятно", а у другого "опасно".

И для того, чтобы понимать друг друга мы выстраиваем общую Карту мира, некий свод законов и понятий, так называемые общепринятые истины. До Коперника Земля была плоской и не вертелась. Понятие "аура" не признавалось в научном мире, пока ученые в разное время, в разных странах независимо друг от друга подтвердили этот феномен. Одним из первых был Никола Тесла и это в начале 20 века; и уже в начале 21 века питерские ученые подтвердили этот факт - свечение биологического объекта. То есть включили в научную картину мира. В одном учебнике физики написано примерно следующее: "Каждый закон верен до тех пор, пока не открыт другой закон его опровергающий". Усомнился и оказался прав. Как сказал Нобелевский лауреат в области физики Нильс Бор, "Ваша идея безумна, вопрос насколько она безумна, чтобы оказаться верной". Эйнштейн также показал, что две линейки могут по-разному измерять длину. Затем квантовая механика продемонстрировала, что различные инструменты могут давать радикально отличающиеся "толкования" пространственно-временных событий в субатомном мире. Так Эйнштейн доказал, что Все относительно.

Начиная со школы мы приобретаем набор знаний, но вместе с ним и комплекс предрассудков и ошибок, какие-то неточности и заблуждения, которым присваиваем ярлык "истина". В результате человек испытывает стресс и формируется понятие - "как так, я такой умный, и так больно стукнулся." И чем больше человек узнает, тем более мудрым он себя считает, и в своем снобизме перестает меняться, утрачивая гибкость восприятия. Омар Хаям по этому поводу написал:

- Я познание сделал своим ремеслом,
я знаком с высшей правдой и низменным злом;
Мне известно, что ничего не известно;
вот последняя истина открытая мной.
В колыбели младенец покойник в гробу - вот и все;
что известно про нашу судьбу.

Истинная мудрость состоит в том, чтобы в любом возрасте смотреть на мир глазами ребенка, быть готовым отбросить свои предрассудки и поменять свои представления о жизни. К примеру, как в этой притчи:

- В мышиной школе была переменка. Мышки были переполнены энергией. Под присмотром мыша-учителя они прыгали, бегали, пищали, словом, отлично проводили время.

Вдруг все замерли. Огромная черная тень упала на площадку, где они играли. На них пристально смотрел, готовясь к прыжку, страшный кот.

Быстро, как молния, мыш-учитель кинулся к мышатам и встал между ними и котом, перегородив тому путь. Глядя ему прямо в глаза, он громко закричал: "Брысь! Брысь! Пошел отсюда! Вон!"

Кот, не ожидавший такого отпора, повернулся и с растерянным видом поплелся восвояси.

- Запомните, - обратился учитель к своим маленьким ученикам, - хищник - это всего- навсего такой стереотип поведения и он не существует без стереотипа жертвы! Не поступайте как жертва, и хищник не сможет поступать как хищник. Не думайте как жертва, и он перестанет думать как хищник. Выбросьте из себя жертву, и хищник исчезнет.

Учитель посмотрел в восхищенно-влюбленные глаза учеников, вздохнул и тихо, как бы про себя, закончил:

- Не будучи ни хищником, ни жертвой, мы становимся недоступными для внешнего мира и только тогда мы свободны.

Прошло около двух месяцев, мышата подросли и научились всему необходимому для самостоятельной жизни. Однажды один из них обратился к учителю с вопросом:

- Учитель, я устранил из своего сознания стереотип поведения жертвы, скажите, достиг ли я свободы и недоступности, могу ли я также сказать коту: "Брысь!"

Мыш-учитель немного подумал и сказал:

- В принципе, можешь. Но что ты будешь делать, если этот кот достиг еще большей свободы и недоступности?

Аристотель для описания картины мира оставил нам всего два варианта для выбора: "истинно" и "ложно". Образовательная система загоняет детей в рамки мышления по принципу "верно-неверно", и тем самым отучает ДУМАТЬ, мыслить творчески. Фон Нейман ,отец кибернетики, добавил "может быть". Относится ли что-либо к классу "истинно-ложно" или к классу "может быть" - обычно это зависит от фактора времени. Транзакционная психология показывает, что восприятие всегда начинается в подобном состоянии "может быть". Вот пример. Я иду по улице и вижу впереди своего друга Васю. Если я никогда не изучал особенности работы сознания, я уверен в том, что я вижу Вася. И я очень удивляюсь, когда, подойдя ближе, замечаю, что этот человек лишь похож на моего друга Васю. Мое восприятие содержало в себе "может быть", но, обусловленный аристотелевской логикой, я игнорировал это, и мое представление совершило скачок к преждевременной уверенности. И такие ошибки происходят в жизни постоянно. Люди игнорируют "может быть", потому что большинство никогда не слышало о квантовой логике или транзакционной психологии, но еще и потому, что традиционные политические идеологии и религии на протяжении тысячелетий учили людей, и продолжают учить сегодня, действовать с нетерпимостью и преждевременной уверенностью. В целом, люди считают вынесение догматических суждений и отстаивание их признаком "мужественности".

Любая философия, любая теология, любая математическая модель, любая научная "система" всегда будут оставаться чем-то меньшим, чем МИР. Наши карты или модели могут описывать значительные части вселенной, но ни одна из них не сможет охватить всю вселенную.

Наши карты и модели вселенной, наши туннели реальности, никогда не были и, скорее всего, никогда не будут полномасштабными моделями. Ведь такая модель в масштабе "один к одному" должна была бы все ощущения, во всем пространстве-времени. Поскольку никто не имеет достаточных знаний для того, чтобы построить работающую модель вселенной, никто и не понимает вселенную во всей ее полноте.

Уилсон предложил следующий вариант описания картины мира в виде таблицы. В левой колонке вы увидите предложения, записанные на стандартном языке, а в правой - записанные на языке-прим.

Стандартный язык Язык-прим
1. Фотон является волной. 1. Фотон ведет себя как волна, если сдерживать его при помощи определенных инструментов.
2. Фотон является частицей. 2. Фотон ведет себя как частица, если сдерживать его при помощи других инструментов.
3. Джон - вечно недовольный брюзга. 3. Джон выглядит недовольным и брюзгливым, когда я вижу его в офисе.
4. Джон - яркий, веселый человек. 4. Джон выглядит ярким, веселым человеком, когда я встречаю его по выходным на пляже.
5. Машина, сбившая человека, синий "форд". 5. Мне кажется, что я припоминаю машину, сбившую человека, как синий "форд".
6. Это фашистская идея. 6. Для меня это кажется фашистской идеей.
7. Бетховен лучше Моцарта. 7. При моем нынешнем состоянии музыкального образования Бетховен кажется мне лучше Моцарта.
8. "Любовник леди Чаттерлей" - это порнографический роман. 8. "Любовник леди Чаттерлей" мне кажется порнографическим романом.
9. Трава зеленая. 9. Трава воспринимается как зеленая глазами большей части людей.
10. Первый человек пырнул второго человека ножом. 10. Мне кажется, я видел, как первый человек пырнул второго.

Так, что делать? Выстраивать образовательную систему для себя.

Выстраивание образовательной системы для себя.

Любая система образования в любом обществе обучает знаниям и умениям необходимым для выживания в этом обществе. Можно выделить три этапа обучения:

  1. Умственное обучение - запоминание фактов, накопление данных, как файлов в компьютере.
  2. Физическое обучение - через действие, задействуются все органы чувств и большая часть нервной системы.
  3. Эмоциональное обучение - переживание различных эмоций и накопление на основе их схем поведения.
  4. Рассмотреть образовательный процесс можно, вспомнив как вы учились кататься на велосипеде. Четыре этапа обучения:
  5. Бессознательная некомпетентность. Вам хочется научиться кататься на велосипеде, но вы не знаете, что для этого надо сделать.
  6. Сознательная компетентность. Вы сели на велосипед, начали крутить педали, но быстро теряете равновесие и падайте. Из чего делается вывод, что вы пока чего-то не знаете. Возникает на эмоциональном уровне разочарование, недовольство; физически падение, умственно - обучение.
  7. Сознательная компетентность. Вы пытаетесь научиться - совершаете ошибки, их исправляете. Езда на велосипеде требует максимальной концентрации умственных усилий, эмоционального напряжения. И в конце концов набирается опыт, приходит момент радости от того, что получилось.
  8. Бессознательная компетентность. Вы садитесь и поехали, то есть больше не задумываетесь над тем, что делаете. Все происходит автоматически.

Существующая образовательная система делает акцент на запоминании фактов, накоплении файлов. А эмоциональное и физическое обучение вытесняется. Если бы езде на велосипеде обучали по той же системе, что и в школе, то сначала ученика заставили выучить определенные факты, сдать тест, что такое велосипед, а те, кто не умеет запоминать, никогда бы не сели на велосипед. Хотя можно просто сесть на велосипед и поехать. Но в системе принято наказывать за ошибки. Идет противопоставление учитель-ученик. Учитель задает вопрос, большинство учеников сидят, молчат, потому что лучше помолчать, нежели ошибиться и быть осмеянным. Возникает мысленный ступор - тишина в голове и отупение. Это нашло отражение в народном фольклоре - учитель (командир, начальник) всегда прав, если не прав смотри пункт первый. И такая привычка после школы не исчезает, а переносится во "взрослую" жизнь. И в результате человек получает прививку от образования - в школе учился, в ВУЗе учился, хватит, сколько можно! И этот стереотип на протяжении последующей времени отравляет человеку жизнь. Потому, что мы из индустриальной эпохи перешли в эпоху информационную - а это значит, что мир стремительно меняется, появляется много новой информации, и надо "учиться", "учиться", чтобы ориентироваться в бурных водоворотах жизни. А это значит снабдить мозг новыми, более эффективными программами переработки информации. Этот момент я затрагивал.

А выбор есть - еще Сократ предложил очень интересную обучающую систему, которая востребована и сейчас. Эвристический метод Сократ предполагает рождение знаний вместо их "передачи". Путем особых вопросов и рассуждений педагог помогает собеседнику самостоятельно приходить к постановке или решению проблемы. В ходе диалога сначала обнаруживается факт незнания, затем идет уточнение того, что именно ученик не знает, выделение и фиксация объекта незнания и последующее его освоение. В результате истина открывается не только ученику, но и учителю.

В основе метода Сократа лежат два принципа: "Ничье мнение не бывает ложным" (принцип относительности знаний), "Я знаю, что ничего не знаю" (принцип "знающего знания"). В дидактических элементах системы Сократа присутствует ирония уличающая ученика и учителя в незнании. Аналогичное сходство обнаруживается в книге Дмитрия Верищагина Мудрость (1).


©Дмитрий Гриднев, 2007г. При любом копировании материалов данной рассылки
или с сайта рассылки обязательно указание ссылки на первоисточник:
http://psychology.michurinsk.net/


В избранное