RSS-канал «Электронное обучение в Удмуртии»
Доступ к архиву новостей RSS-канала возможен только после подписки.
Как подписчик, вы получите в своё распоряжение бесплатный веб-агрегатор новостей доступный с любого компьютера в котором сможете просматривать и группировать каналы на свой вкус. А, так же, указывать какие из каналов вы захотите читать на вебе, а какие получать по электронной почте.
Подписаться на другой RSS-канал, зная только его адрес или адрес сайта.
Код формы подписки на этот канал для вашего сайта:
Последние новости
Диагностические средства. Действенно-практический компонент
2006-07-09 22:38 Unknown
Диагностика реализации потребностей в саморазвитии
Инструкция. Просим Вас выразить свое отношение к ниже представленным тезисам, выбирая тот ответ по 5-балльной шкале, который наиболее соответствует Вам.
5 – да
4 – скорее да, чем нет
3 – затрудняюсь ответить
2 – скорее нет, чем да
1 – нет
1) Я стремлюсь изучить себя. | 1 2 3 4 5 |
2) Я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами. | 1 2 3 4 5 |
3) Возникающие препятствия стимулируют мою активность. | 1 2 3 4 5 |
4) Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя. | 1 2 3 4 5 |
5) Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время. | 1 2 3 4 5 |
6) Я анализирую свои чувства и опыт. | 1 2 3 4 5 |
7) Я много читаю. | 1 2 3 4 5 |
8) Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам. | 1 2 3 4 5 |
9) Я верю в свои возможности. | 1 2 3 4 5 |
10) Я стремлюсь быть более открытым человеком. | 1 2 3 4 5 |
11) Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди. | 1 2 3 4 5 |
12) Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты. | 1 2 3 4 5 |
13) Я получаю удовольствие от освоения нового. | 1 2 3 4 5 |
14) Возрастающая ответственность не пугает меня. | 1 2 3 4 5 |
15) Я положительно отнес(лась)ся бы к продвижению по службе. | 1 2 3 4 5 |
Опросник на самостоятельность (Г.С. Трофимова)
Инструкция. Оцените значимость для Вас приведенных в списке мотивов учебной деятельности по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов – максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них.
Список мотивов:
1) Стать высококвалифицированным специалистом. | 1 2 3 4 5 6 7 |
2) Получить диплом. | 1 2 3 4 5 6 7 |
3) Успешно продолжить обучение на последующих курсах. | 1 2 3 4 5 6 7 |
4) Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». | 1 2 3 4 5 6 7 |
5) Постоянно получать стипендию. | 1 2 3 4 5 6 7 |
6) Приобрести глубокие и прочные знания. | 1 2 3 4 5 6 7 |
7) Быть постоянно готовым к очередным занятиям. | 1 2 3 4 5 6 7 |
8) Не запускать предметы учебного цикла. | 1 2 3 4 5 6 7 |
9) Не отставать от сокурсников. | 1 2 3 4 5 6 7 |
10) Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. | 1 2 3 4 5 6 7 |
11) Выполнять педагогические требования. | 1 2 3 4 5 6 7 |
12) Достичь уважения преподавателей. | 1 2 3 4 5 6 7 |
13) Быть примером сокурсникам. | 1 2 3 4 5 6 7 |
14) Добиться одобрения родителей и окружающих. | 1 2 3 4 5 6 7 |
15) Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. | 1 2 3 4 5 6 7 |
16) Получить интеллектуальное удовлетворение. | 1 2 3 4 5 6 7 |
Самооценка творческого потенциала личности
Инструкция. Просим Вас ответить на нижеприведенные вопросы (выберите один пункт меню):
- Считаете ли Вы, что окружающий мир может быть улучшен?
- да;
- нет;
- да, но только кое в чем.
- Думаете ли Вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?
- да, в большинстве случаев;
- нет;
- да, в некоторых случаях.
- Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей вызовут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую Вы выбрали?
- да;
- откуда у меня могут быть такие идеи;
- может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.
- Считаете ли Вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?
- да;
- очень маловероятно;
- может быть.
- Когда Вы решаете что-то сделать, уверены ли Вы в том, что дело получится?
- конечно;
- часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;
- чаще уверен, чем не уверен.
- Возникает ли у Вас желание заняться каким-то неизвестным для Вас делом, в котором в данный момент Вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?
- да, все неизвестное привлекает меня;
- нет;
- все зависит от самого дела и обстоятельств.
- Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства?
- да;
- что получается, то хорошо;
- если это не очень трудно, то да.
- Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все?
- да;
- нет, надо учиться самому главному;
- нет, я только удовлетворяю свое любопытство.
- Если Вы терпите неудачу,
- то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;
- сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;
- продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.
- Профессию нужно выбирать исходя из:
- своих возможностей;
- стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;
- престижа и преимуществ, которые она обеспечит.
- Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?
- да;
- нет;
- если местность понравилась и запомнилась, то да.
- Можете ли Вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время нее?
- да;
- нет;
- вспомню все, что мне интересно.
- Когда Вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли Вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?
- да;
- нет;
- повторю, но не совсем правильно.
- В свободное время Вы предпочитаете:
- остаться наедине, поразмышлять;
- находиться в компании;
- мне безразлично, буду ли я один или в компании.
- Если Вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:
- когда дело закончено и кажется Вам отлично выполненным;
- когда Вы более-менее довольны выполненным;
- когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?
- Когда Вы одни, то Вы:
- любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;
- любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
- иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с Вашими делами.
- Когда какая-то идея захватывает Вам, то Вы станете думать о ней:
- независимо от того, где и с кем находитесь;
- только наедине;
- только там, где тишина.
- Когда Вы отстаиваете какую-то идею, то:
- можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся Вам убедительными;
- останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.
Онлайн семинар "E-learning обьекты многократного использования"
2006-07-05 10:07 Unknown
Онлайн-семинар, посвященный учебным объектам многоразового использования состоится 6.07.2006 в 11:00 по Московскому времени (GMT + 3). Общая продолжительность мероприятия 2,5 часа.
http://media.akt.co.il/store/AKT/Misc/russia/invitation.htm
“Учебные объекты, из курсов с жесткой, негибкой структурой должны быть трансформированы в гранулярные объекты многократного использования. Эти объекты должны быть самостоятельными единицами, легко доставляемыми из базы данных” Корпорация Cisco Systems
Разработка elearning-объектов многократного использования (reusable e-learning objects) становится все более популярной практикой в наше время. Данный термин подразумевает создание многоцелевых объектов обучения, применимых в широком спектре учебных процессов и задач.
Внедрение учебных объектов многократного использования несет в себе целый ряд преимушеств для организации: существенная экономия средств, затрачиваемых на разработку учебного материала, гибкость учебного процесса, облегчение поиска и модернизации материала, легкая кастомизация и интероперабильность. Каким образом добиться данных преимуществ? Как достигнуть максимальной универсальности учебных объектов? Ответы на эти вопросы вы узнаете, посетив онлайн-семинар.
Юрий Хаверман, ответственный за развитие новых рынков в компании АКТ и Елена Тихомирова, генеральный директор Центра e-learning, представят вашему вниманию новые инструменты и подходы к разработке elearning-обьектов многократного использования.
Программа семинара:
11:00 – 12:00
Регистрация участников, настройка компьютеров
12:00 – 12:15
Вступительное слово организаторов
12:15 – 13:15
Elearning-oбъекты многократного использования
13:15 – 13:30
Ответы на вопросы, анкетирование.
О том, как проходит онлайн-семинар можно почитать здесь.
Что я думаю о дистанционном обучении
2006-06-29 22:46 Unknown
В ответ на...
Несмотря на то, что я большой поклонник электронного обучения, у меня совсем противоположное отношение к тому дистанционному обучению, которое дает диплом о высшем образовании. Да, действительно, это замечательный инструмент, позволяющий учиться тем, кто сильно замотивирован, но не имеет возможности посещать вуз (из-за того, что трудно выехать в другой город или из-за проблем со здоровьем). Но, если рассмотреть ДО как способ получить высшее ОБРАЗОВАНИЕ, мне трудно поверить, что с помощью него можно действительно приобрести приличные знания, умения и тем более навыки. Одно исключение - это навыки пользования Интернет-технологиями. ;)
Как правильно заметил Алексей, не так трудно растиражировать учебное пособие, записать лекцию профессора на цифровое видео, можно даже виртуальную лабораторию соорудить. НО научить студентов учиться, я думаю, дистанционно труднее, чем при присутствии преподавателя в классе или аудитории.
В целом, если говорить об обучении школьников и студентов, я - за смешанное обучение, при котором остается преподаватель (он кроме знаний должен передать учащимся много чего нужного в жизни), и активно используются информационные технологии, способные и обучение сделать интереснее, и автоматизировать некоторые процессы, на которые при традиционном обучении уходит слишком много времени (писанину на лекциях я сюда же отношу). Кроме того, очень важно на мой взгляд то, что в электронном виде много чего можно представить очень наглядно и легко для понимания.
Есть еще корпоративное дистанционное обучение, но тут все совсем по-другому и об этом уже как-нибудь в следующий раз...
Диагностические средства. Эмоционально-ценностный компонент
2006-06-28 16:28 Unknown
Изучение общей самооценки (Г.Н. Казанцева)
Инструкция. Просим Вас выбрать ответ «да», «нет», «не знаю» для каждого из нижеприведенных положений. Ответ должен в наибольшей степени соответствовать Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.
- Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
- Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
- Со мной большинство сокурсников считаются.
- У меня отсутствует неуверенность в себе.
- Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей.
- Временами я чувствую себя никому не нужным.
- Я делаю любое дело хорошо.
- Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем.
- В любом деле я считаю себя правым.
- Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
- Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
- Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
- Меня мало беспокоят возможные неудачи.
- Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
- Я редко жалею о том, что уже сделал.
- Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
- Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
- Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
- Мне чаще везет, чем не везет.
- Я всегда чего-то боюсь.
Шкала реактивной и личностной тревожности (опросник Спилбергера)
Инструкция. Просим Вас внимательно прочитать каждое из нижеприведенных предложений и поставить знак «+» в соответствующей графе справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
1 - Нет, это не так
2 - Пожалуй, так
3 - Верно
4 - Совершенно верно
Суждение | 1 | 2 | 3 | 4 |
1) Я спокоен | ||||
2) Мне ничто не угрожает | ||||
3) Я нахожусь в напряжении | ||||
4) Я внутренне скован | ||||
5) Я чувствую себя свободно | ||||
6) Я расстроен | ||||
7) Меня волнуют возможные неудачи | ||||
8) Я ощущаю душевный покой | ||||
9) Я встревожен | ||||
10) Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения | ||||
11) Я уверен в себе | ||||
12) Я нервничаю | ||||
13) Я не нахожу себе места | ||||
14) Я взвинчен | ||||
15) Я не чувствую скованности, напряжения | ||||
16) Я доволен | ||||
17) Я озабочен | ||||
18) Я слишком возбужден и мне не по себе | ||||
19) Мне радостно | ||||
20) Мне приятно |
Инструкция. Просим Вас внимательно прочитать каждое из нижеприведенных предложений и зачеркнуть цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
1 - Никогда
2 - Почти никогда
3 - Часто
4 - Почти всегда
Суждение | 1 | 2 | 3 | 4 |
21) У меня бывает приподнятое настроение | ||||
22) Я бываю раздражительным | ||||
23) Я легко расстраиваюсь | ||||
24) Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие | ||||
25) Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть | ||||
26) Я чувствую прилив сил и желание работать | ||||
27) Я спокоен, хладнокровен и собран | ||||
28) Меня тревожат возможные трудности | ||||
29) Я слишком переживаю из-за пустяков | ||||
30) Я бываю вполне счастлив | ||||
31) Я все принимаю близко к сердцу | ||||
32) Мне не хватает уверенности в себе | ||||
33) Я чувствую себя беззащитным | ||||
34) Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей | ||||
35) У меня бывает хандра | ||||
36) Я бываю доволен | ||||
37) Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня | ||||
38) Бывает, что я чувствую себя неудачником | ||||
39) Я уравновешенный человек | ||||
40) Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах |
Кандидатские экзамены: download
2006-06-26 11:49 Unknown
Ну вот, наконец, я сдала все аспирантские экзамены - сначала вступительные, а потом и кандидатские. Материалов у меня осталось много, думаю, что кому-то они могут пригодиться.
Ниже Вы можете скачать материалы для подготовки к кандидатскому экзамену по философии и педагогике:
Реферат. Апории Зенона. Их смысл и способы решения в античной мысли. | Ответы на билеты к кандидатскому экзамену (правда еще по старой программе) |
Кандидатский экзамен по общей программе | Кандидатский экзамен по дополнительной программе (я ее составляла сама и даже писала о ней вот здесь) |
Компоненты информационной культуры
2006-05-21 12:30 Unknown
Практической частью моей диссертации станет педагогический эксперимент, запланированный на сентябрь-октябрь 2006 года. Его суть будет заключаться в том, что я с помощью специально разработанной экспериментальной программы буду приобщать студентов будущих преподавателей к информационной культуре.
При этом надо будет проверить насколько моя программа эффективна. Специально для этого я разобралась, из каких компонентов состоит информационная культура и с помощью каких диагностических средств можно выявить их уровень. Вот что у меня получилось:
- Когнитивный компонент - владение знанием содержания информационной культуры:
- Опросник "Пользование компьютером и Интернет"
- Опросник "Компьютер в процессе обучения"
- Шкала уровня информационной культуры
- Анкета "Интернет-ресурсы"
- Мотивационный компонент - готовность студента к проявлению информационной культуры:
- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху (тест Т. Элерса)
- Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач (тест Т. Элерса)
- Эмоционально-ценностный компонент - отношение студента к содержанию информационной культуры:
- Опросник "Изучение общей самооценки" (Г.Н. Казанцева)
- Шкала реактивной и личностной тревожности (опросник Спилбергера)
- Действенно-практический - наличие у студента опыта проявления информационной культуры в конкретных ситуациях:
- Диагностика реализации потребностей в саморазвитии
- Опросник на самостоятельность (Г.С. Трофимова)
- Самооценка творческого потенциала личности
Электронное учебное пособие. Педагогика: тезисы лекций и практические занятия
2006-05-14 12:49 Unknown
Только что закончила работу над электронным учебным пособием по педагогике, которое разрабатывала совместно со Светланой Леонидовной Троянской (доцент кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета, кандидат педагогических наук). К сожалению, показать не получиться, так как учебное пособие не предназначено для общего доступа. Но можно посмотреть скриншоты.
Главная страница:
Контентная страница:
Учебное пособие создано на языке html. Я выполняла всю техническую и дизайнерскую часть, а второй автор - разработку учебного контента.
В целом ничего особенного: тексты лекций, материалы семинаров, списки литературы. Но лично мне пособие поможет при подготовке к стремительно приближающемуся кандидатскому экзамену.
Дополнительная программа к кандидатскому экзамену
2006-05-13 23:39 Unknown
9 июня у меня кандидатский экзамен по педагогике, который кроме обычной части имеет дополнительную - по теме диссертации. Причем эта часть экзамена, как оказалось, готовится самим аспирантом, т.е. я сама должна была придумать вопросы, найти на них ответы и подобрать список литературы. Потом этот список еще утверждался на заседании кафедры. В конечном итоге вот, что у меня получилось:
по специальности 13.00.01 "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Брызгаловой Натальи Валерьевны
- Характеристика культурологического подхода в педагогике.
- Характеристика компетентностного подхода в педагогике.
- Характеристика структурного подхода в педагогике.
- Сущность и структура информационной культуры педагога.
- Понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред.
- Новые информационные технологии в обучении.
- Дидактические требования к электронным средствам обучения.
- Характеристика современного учебника как одного из дидактических средств.
- Сущность, организационные формы и методы самостоятельной работы.
- Основы профессионально-педагогической компетентности будущих учителей.
- Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / Под ред. Ю.Г. Древса. – М.: Моск. гос. ун-т печати. М.: МГУП, 2003. – 236 с.
- Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. – 168 с.
- Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. – М.: Изд-во МГИК, 1992.
- Башмаков А.И., Башмаков И.А, Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.
- Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Института проф. обр. Министерства образования России, 1995. – 336 с.
- Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. – Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. – 344 с.
- Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. – М.: Высшая школа, 1989. – 167 с.
- Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод. пособие /Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. - Рыбинск, 1993. - 54 с.
- Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.
- Михалевская Г.И., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 92 с.
- Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. к.п.т. М.В. Моисеевой. – М.: Изд. дом «Камерон», 2004. – 216 с.
- Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / Сластенин В.А., Подымова Л.С. – М.:Магистр, 1997. – 222 с.
- Трофимова Г.С. Организация самостоятельной работы студентов: Научно-методическое пособие. – Ижевск: ООО «Буква», 2003. – 23 с.
- Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: методологический аспект (2-е издание, испр. и доп.). – Ижевск: «Купол», 2000. – 90 с.
- Утехина А.Н. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования / А.Н. Утехина, Л.К. Веретенникова. - Ижевск: Изд. дом "Удмурт. ун-т", 2000. – 132 c.
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 95 с.
Определения информационной культуры
2006-05-12 08:58 Unknown
Так получилось, что главным объектом моих научных интересов стала информационная культура. Поэтому когда-то я должна была обратиться к исследованию того, что же это такое. Оказалось, что на данный момент общепринятое толкование понятия «информационная культура» отсутствует. Разные исследователи дают разные формулировки. Вот некоторые из них.
«Информационная культура – комплекс знаний, умений и навыков специалиста по организации научно-информационной деятельности.»
(Бородин С.М. Психолого-педагогические барьеры формирования информационной культуры специалистов // Психологические и социологические аспекты деятельности научно-технических библиотек и служб научно-технической информации: Тез. докл. семинара. 28-30 окт. 1986 г. - Рига, 1986. - с. 32-33)
«Информационная культура – умение использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и делать информационные системы более эффективными.»
(Воробьев Г.Г. )
«Информационная культура – область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности.»
(Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып. 6. Методология и организация информационно - культурологических исследований / Науч. ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М.; Магнитогорск, 1997. - с. 57)
«Понятие «информационная культура» включает в себя успехи традиционной библиотечно-библиографической культуры, сочетающейся с культурой новой информационной цивилизации, базирующейся на достижениях информационных технологий.»
(Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры // Школьная библиотека, 2002.- № 7. - с. 25)
«Информационная культура отражает степень владения специалистом основами знаний в области методов и технологии работы с информацией, а также наличие опыта, навыков выполнения информационных процедур. В практическом плане это означает знание организации информационных процессов, владения приемами поиска, сбора, обработки, анализа и синтеза информации, умения применить технические средства, используемые в информационном процессе.»
(Гендина Н.И. Деятельностно-ориентированные методы обучения как средство формирования информационной культуры специалиста // Информационная культура специалиста: Гуманит. проблемы: Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г. - Краснодар, 1993. - с. 167-170)
«Информационная культура – информационная деятельность аксиологического характера, т.е. обусловленная ценностями культуры.»
(Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994. - c. 15)
«Информационная культура – система информационных ресурсов общества на данном этапе исторического развития, а также совокупность знаний, умений, норм, правил, ценностей, связанных с созданием этих ресурсов и выполнением информационной деятельности.»
(Дворкина М.Я. Культура чтения и информационная культура // Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф. 25-27 ноября 1994 г. / ТГИК. - Тамбов, 1994. - с. 11-13)
«Информационная культура – совокупность сведений об основных методах представления знаний вместе с умением применять их на практике для решения и постановки содержательных задач.»
(Елизарова А.М.)
«Информационная культура личности – гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации.»
(Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар. гос. акад. культуры. - Краснодар, 1996. - с. 141)
«Информационная культура – это методика, методология и мировоззрение общества эпохи информатизации.»
(Зубов Ю.С., Сляднева Н.А. Человек в пространстве и времени: Информ. аспект проблемы // Информационная культура личности : Прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар-Новороссийск, 11-14 сент. 1996 г.: Тез. докл. - Краснодар, 1993. - с. 12-17)
«Информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека, позволяющей ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией – получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании – и включающей грамотность и компетентность в понимания природы информационных процессов и отношений, гуманистически ориентированную информационно ценностно-смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую информационную рефлексию, а также творчество в информационном поведении и социально-информационной активности.»
(Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика, 2000. - № 2. - с. 41–54)
«Информационная культура – исторически определенный уровень развития общества и человека, связанный с качественно новым уровнем производства, переработки и распространения информации.»
(Киева О.В. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Брянск, 2001. - с. 19)
«Информационная культура в широком смысле - это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества. В узком смысле слова это: оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.»
(Кравец В.Н. Формирование информационной культуры / В.Н. Кравец, В.Н. Кухаренко // Дистанционное образование. – 2000. – №4. – с. 35-37)
«Информационная культура – совокупность норм, правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обменом в обществе; понятие, характеризующее культуру с точки зрения кумулируемой, обрабатываемой и транслируемой в ее рамках информации.»
(Культурология. ХХ век. Энциклопедия. Т.1. – СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. – 447 с.)
«Информационная культура – умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.»
(Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики. // Информатика и образование, 2002. - № 7. - с. 2-8)
«Информационная культура – знания и умения правильно сформулировать тему запроса, видеть ее как предмет и аспект, осуществлять поиск, извлекать из документа необходимые сведения, владеть навыками анализа при составлении новых документов.»
(Мартынова Е.В., Сбитнева Г.И. Информационная культура: Метод. аспекты преподавания // Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф. 25-27 нояб. 1994 г. / ТГИК. - Тамбов, 1994. - с. 122-123)
«Информационная культура – уровень знаний, позволяющий человеку не только свободно ориентироваться в информационной среде, но и участвовать в ее формировании и преобразовании, способствовать информационному взаимодействию.»
(Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. - 1994. - №11. - с. 59)
«Информационная культура – понимается «как часть общечеловеческой культуры, как необходимое звено профессиограммы специалиста, являющееся качественной характеристикой его информационной деятельности, ее целей, средств, результатов, находящих свое выражение в комплексе знаний, умений и навыков, мотивационных установок в работе с информационными источниками и проявляющееся в стойком интересе к информационной деятельности, ее систематичности и последовательном положительном отношении к информационным органам, осознанном выборе источников информации, умении сохранять, систематизировать и использовать на практике полученные знания.»
(Огурцова Н.В. Информационная культура специалистов: Изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1990. - с. 17)
«Информационная культура представляет собой методический аппарат оперирования социальной информацией, сложившийся в ходе эволюции общества и накопивший в себе все многообразие способов взаимодействия человека и информации.»
(Оленева С.М.)
«Информационная культура – компонент общей культуры личности, общества или определенной его части, проявляющийся во всех возможных видах работы с информацией, таких, как ее получение, накопление, кодирование, переработка, создание на этой основе качественно новой информации, ее трансляция, практическое использование.»
(Паршиков Н.А., Борисова О.О. Влияние информатизации на развитие информационной культуры и систему подготовки библиотечных кадров // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Междунар. науч. конф. Краснодар-Новороссийск, 14-15 сент. 1994 г.: Тез. докл. - Краснодар, 1995. - с. 316-318)
«Информационная культура – совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации.»
(Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. - 1994. - №1. - с. 12)
«Информационная культура – степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.»
«Информационная культура — это информационная компонента человеческой культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих информационных отношений.»
(Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. - 1994. - № 7. - с. 3)
«Информационная культура - это умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности.»
(Силантьева В.Ф., Калеников А.В. Формирование информационной культуры - важный аспект школьного образования, http://schools.techno.ru/szo/info/statya.htm)
«Информационная культура характеризует уровни развития конкретных обществ, народностей, наций, а также специфических сфер деятельности (например, культура труда, быт, художественная культура). Информационная культура неразрывно связана со второй (социальной) природой человека. Она является продуктом его творческих способностей, выступает содержательной стороной субъект-субъектных и объект-объектных отношений, зарегистрированных при помощи различных материальных носителей.»
(Соснина Т.Н., Гончуков П.Н. Словарь трактовки понятия "Информация". - 1997. - с. 48)
«Информационная культура в узком смысле - это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в которой мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего.
Достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения потребностей людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения, переработки и передачи информации. В то же время это и деятельность, направленная на оптимизацию всех видов информационного общения, создания наиболее благоприятных условий для того, чтобы ценности культуры были освоены человеком, вошли в его образ жизни.»
(Суханов А.П. Информация и прогресс / Под ред. А.Л. Ситанова. - Новосибирск: Наука, 1988. - 192 с.)
«Информационная культура – качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности.»
(Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар - Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар, 1993. - с. 2)
Знаете, почему я долго не писала?
2006-05-09 11:34 Unknown
Три недели промучалась с тем, что посты блога удалялись сами собой, а при нажатии кнопки для добавления комментария появлялось окошко с ошибкой. В конце-концов методом перебора возможных вариантов происходящего, я поняла, что дело в длине заголовка, видимо на заголовки у блогспота ограниченное количество знаков. Ну что ж, теперь буду знать...
А между тем, у меня накопились новости. Например, я поменяла место работы и теперь работаю в компании ЦВТ (Центр Высоких Технологий). И это как раз то место, которое я и не надеялась найти в ближайшее время в Ижевске - мой новый руководитель заинтересован в электронном обучении как одном из направлений развития своей компании. А заниматься этим, как вы понимаете, буду я. Так что, я очень довольна. :)
Конечно, все силы на это я смогу отдать только после защиты диссертации, запланированной на конец года.
Касательно диссертации, тоже есть новости. Период между старой и новой работой прошел для меня не зря и работа в аспиратуре существенно продвинулась. Я провела константирующий эксперимент, выявляющий уровень информационной культуры студентов и преподавателей педагогического вуза (на примере УдГУ).
Результаты, конечно, неутешительны... Многие преподаватели умеют работать с информацией, но к компьютеру даже близко не подходят. А вот со студентами хуже, не умеют работать с информацией ни обычными способами, ни с использованием компьютера или Интернет. Хотя, может это только на первый взгляд так, результаты диагностических тестов еще не обработаны. Могу только сказать, что общее впечатление от студентов - как от людей, которые ничего не хотят делать, даже ответить на вопросы тестов и анкет, которые я предлагала, им было лень. (Конечно, есть и исключения.)
В дальнейшем планирую поделиться с вами тестами, анкетами и опросниками, которые я использовала для своего педагогического эксперимента.
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования
2006-05-08 15:37 Unknown
Разработано в Институте информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО).
Составители:
И.В. Роберт – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор,
Т.А. Лавина – кандидат педагогических наук, доцент.
В работе над созданием словаря принимали участие сотрудники ИИО РАО:
Босова Л.Л., Касторнова В.А., Козлов О.А., Мартиросян Л.П., Михайлов Ю.Ф., Михаленок В.В., Пантюхин П.Я., Панюкова С.В., Прозорова Ю.А., Усенков Д.Ю.
В толковый словарь включено более 200 терминов понятийного аппарата новой отрасли педагогической науки – информатизация образования. Понятийный аппарат информатизации образования является результатом 20-летних исследований научной школы, сложившейся в ИИО РАО. Особенностью толкового словаря является наличие в нем библиографических ссылок на источники, которые были использованы при формулировке терминов.
Издание адресуется студентам, учителям, преподавателям учреждений среднего и высшего профессионального образования, аспирантам, докторантам, специализирующихся в области информатизации образования, а также всем обучающимся в системе повышения квалификации кадров в области создания и использования средств информационных и коммуникационных технологий.
© Институт Информатизации образования РАО
© И.В. Роберт, Т.А. Лавина
Полный текст словаря
Условия формирования информационной компетентности будущих преподавателей
2006-05-07 21:20 Unknown
Тезисы на конференцию "Парадигмы образования". 26/04/2006, г. Ижевск
Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений не только в системе повышения квалификации специалистов вуза, но и в подготовке студентов, которые еще только учатся, чтобы в будущем стать преподавателями.
Обучение таких студентов должно быть основано не только на педагогике, психологии и фундаментальных знаниях в избранной области (математике, биологии, химии и т.д.). Оно должно быть основано, прежде всего, на формировании у студентов информационной компетентности, которая является базовой для ключевых, универсальных компетенций. Поэтому овладение ею становится успешным залогом будущей профессиональной педагогической деятельности студента.
Как справедливо заметил А.В. Хуторской [1], на данный момент студенты «…могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций». Поэтому основу формирования системы необходимых информационных умений и навыков должна составлять совокупность соответствующей теоретической подготовки и учет специфики профессиональной деятельности, в которой эти умения и навыки проявляются. При этом необходимо:
- Научить студентов использовать в качестве источника образования мировую виртуальную среду, включающую [2]:
- электронные каталоги крупнейших мировых и отечественных библиотек;
- полнотекстовые коллекции научной и учебной литературы (электронные библиотеки);
- собрания официальной управленческой информации о системе высшего профессионального образования;
- информацию о рынке традиционных образовательных услуг (центры, организации и учреждения, составляющие инфраструктуру высшего и поствузовского образования);
- информацию о рынке услуг дистанционного образования и обучения различного уровня;
- материалы тематических порталов по различным направлениям профессиональной деятельности;
- представительства СМИ;
- глобальные системы межличностной коммуникации.
- Создавать на кафедрах, факультетах, в вузе информационную образовательную среду, состоящую из [2]:
- организованных материалов учебного процесса (учебные планы, графики, расписания и т.д.);
- учебных материалов (тексты лекций, электронные учебники, контролирующие материалы);
- специализированных дистанционных учебных сред (электронные учебники, виртуальные лаборатории);
- представительств и систем общения преподавателей и студентов (web-странички, форумы, блоги, википедии).
- Ввести в программу обучения специальный курс, который бы охватил несколько уровней формирования информационной компетентности (по А.В. Могилеву):
- исполнительскую компетентность – умение создать информационный продукт по стандартной схеме, образцу;
- технологическую компетентность – умение спланировать, придумать схему создания нетипового информационного продукта;
- экспертную компетентность – умение дать качественную оценку информационному продукту, его достоинствам и недостаткам;
- аналитико-синтетирующую компетентность – умение на основе анализа информационного продукта и технологии обращения с ним предлагать изменения как в сфере самого продукта, так и в технологии его изготовления.
- После того, как будут заложены основы базовой информационной компетентности, развивать ее на более высоком уровне: формировать способность к выполнению будущей педагогической деятельности с помощью информационных технологий.
Литература:
- Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (12.12.2005)
- Паршукова Г.Б. Информационная грамотность как фактор развития профессиональной компетенции // Технологии информационного общества – Интернет и современное общество: труды VIII Всероссийской объединенной конференции (Санкт-Петербург, 8-11 ноября 2005 г.). СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005 - с. 112-115.
Онлайн-семинар "Управляем Изменением – Стратегическое внедрение ДО в организации"
2006-04-07 21:49 Unknown
Ну никак у меня не получается писать о прошедших событиях сразу же после того, как что-то произошло.
Вот и о недавнем онлайн-семинаре от компании AKT пишу с запозданием.
Вообще я участвовала в такого рода мероприятии впервые. Онлайн-семинар оказался очень похожим на семинар в режиме реального времени. Единственное отличие в том, что каждый участник установил на своем компьютере специальную программу для проведения web-конференций Centra7.
А дальше дело было так. Все участники вошли через эту программку в систему семинара и увидели вот такую картинку:
Дальше мы просто слушали докладчика, при этом в основной части экрана находились слайды презентации. Было очень удобно и слушать, и смотреть одновременно. Еще было удобно с помощью кнопочки "PrtSc" копировать в буфер, а потом сохранять нужные слайды. ;)
Если кто-то хотел высказаться, он должен был "поднять руку" (т.е. кликнуть на соответствующую иконку). Тогда докладчик "передавал" ему микрофон и участник мог высказаться с помощью микрофона, подключенного к его компьютеру.
Если в ходе семинара надо было узнать мнение аудитории, докладчик задавал вопрос, а все участники должны были ответить на него, выбрав "согласен" (зеленая галочка) или "не согласен" (красный крестик).
Что касается темы семинара - доклад был подготовлен на основе статьи Джона П. Коттера Leading Change: Why Transformation Efforts Fail. Нам было рассказано о восьми причинах неудачи процессов изменения. План доклада был вот таким:
Для тех, кому интересно узнать, что было в тексте доклада, есть файл, содержащий практически весь семинар: скачать (22мб).
Для тех, кто учится/работает в УдГУ
2006-03-22 13:04 Unknown
Наш ректор сделал бооольшой подарок и теперь все студенты, аспиранты и сотрудники вуза могут бесплатно пользоваться материалами Российской Государственной библиотеки (именно в ней собраны тексты диссертаций). Это счастье продлится до конца года, а вот, что будет дальше неизвестно. Так что думаю, надо поспешить воспользоваться ситуацией.
Для того, чтобы получить доступ к базе РГБ, надо, во-первых, иметь читательский билет, во-вторых, прийти в медиатеку (это 1 корпус 1 этаж, около читального зала), там вам будет выдан логин и пароль. Доступ осуществляется только с компьютеров вуза.
Работа vs. Диссертация
2006-03-22 12:44 Unknown
С этого понедельника я временно нигде не работаю. Конечно же в том смысле, что в течение дня я не сижу на своем рабочем месте. Потому что работа все равно кипит. :)
Занимаюсь я теперь преимущественно будущей диссертацией. А это - библиотека, встречи с научным руководителем, подготовка к пилотному исследованию и будущему педагогическому эксперименту, да еще надо будет летом сдать последний кандидатский экзамен. Вот такой вот план на следующие два месяца, а там посмотрим.
Несколько фотографий
2006-03-14 22:50 Unknown
Вчера пришли диски со встречи el-клуба 3 февраля 2006 года. Не удержалась и делюсь фотографиями. Это я. :)
Викторина "Невероятные приключения в мире электронного обучения" от МЭСИ и ЕАОИ.
2006-03-13 12:28 Unknown
прочитать подробнее о викторине
Сама не верю, но я все-таки написала эссе для первого и отгадала слова для второго тура. Я даже все это отправила. Правда, как всегда, в самый последний день. И очень волновалась, потому что подтверждения доставки письма не было. Но вот, сегодня оно пришло и я теперь знаю, что мои ответы приняты.
Ну что ж, осталось выполнить одно... последнее... самое трудное задание.
Корпоративный университет "Найди"
2006-02-27 22:34 Unknown
В нашем городе создается корпоративный университет. Создается он для компании Найди усилиями сотрудников Консалтинговой группы Донских.
Компания Найди - производитель комплектующих для шкафов-купе. Судя по всему, достаточно развитая компания. Я всегда знала о том, что если нужен шкаф-купе, его можно заказать в Найди. Но я не знала, что у этой компании есть дилеры по всей России (которых надо обучать).
Консалтинговая группа Донских - занимается подбором персонала и проведением различных тренингов, кроме этого у них есть еще ряд проектов.
И вот, как было сказано в новостях на сайте КГ Донских:
"Закономерным продолжением успешного партнерства между CGD и компанией "Найди" стал проект создания "Корпоративного универтитета "Найди". Для проекта была создана рабочая группа в составе 7-ми человек. В состав рабочей группы вошли как работники компании, так и консультанты CGD.У меня сразу возникли мысли о том, что наверняка, помимо всего прочего, в ходе этого проекта будут разрабатываться и электронные курсы.
Перед рабочей группой стоят следующие задачи: создать методологию внутрикорпоративного обучения персонала компаний-дилеров, разработать планы учебных программ для различных категорий персонала, определить порядок и критерии аттестационных мероприятий.
Ежегодно в рамках "Корпоративного университета "Найди" планируется подготовка и повышение квалификации 45 - 50 работников компаний-дилеров."
К сожалению, ответа на мое электронное письмо в компанию Найди я так и не дождалась. А после письма в КГ Донских пришел ответ с информацией о том, что они будут разрабатывать "в том числе и мультимедиа". Но не думаю, что речь шла о чем-то серьезном.
Видимо, на данном этапе создания корпоративного университета "Найди" до разработки электронных курсов дело еще не дошло. И не факт, что дойдет. А жаль...
Articulate
2006-02-22 16:17 Unknown
В начале февраля мне пришлось поразбираться с программкой Articulate. Это даже не программа, это плагин к PowerPoint, который позволяет конвертировать файл .ppt в файл .swf. Т.е. приводит стандартную powerpoint-освкую презентацию во flash-вид.
Я работала с демо-версией программы, которую можно взять на сайте http://articulate.com. Демо дается на 15 дней. Мне как раз хватило, чтобы до конца разобраться с тем, как же она работает, и сделать ту презентацию (по НДС), которую надо было сделать. Эту презентацию Вы можете увидеть на cd-диске от el-клуба, если Вы были на встрече 3 февраля или приобрете его.
Главное, что мне надо было сделать, это добавить в презентацию аудио-файлы на каждый слайд и синхронизировать их с анимацией слайда. Это делается достаточно просто, в Articulate есть возможности для этого. Но вот при публикации презентации со вставленными аудио-файлами возникали проблемы: все аудио-файлы наслаивались друг на друга в первом слайде, и только на остальных слайдах проигрывались так, как надо.
Я до конца не знаю, как же я решила эту проблему. Просто вдруг раз и получилось. Я думаю, дело было в том, что для последней версии Articulate нужна последняя версия проигрывателя Flash. Потому что после того, как я установила его на свой компьютер, презентация опубликовалась так, как задумывалось.
Говорят еще, что при конвертировании во flash часто неправильно передается анимация. Я с такой проблемой не столкнулась. Возможно, потому что очень сложной анимации в презентации, над которой я работала, не было.
Кроме Articulate на том же сайте можно взять плагин для создания тестов под названием QuizMaker. С ним было интересно поработать: плагин предоставляет достаточно много видов тестов и видов диалогов. Правда из-за того, что названия видов тестов/диалогов в программе (естественно) на английском языке, многое надо было пробовать, чтобы понять что же будет, если я выберу тот или иной пункт меню, потому что названия мне ни о чем не говорили.
Вот так выглядит презентация:
Вот так выглядят тесты:
К вопросу об информационной компетентности будущего педагога
2006-02-22 13:57 Unknown
Тезисы на конференцию "Компетентностный подход в обучении". 09/02/2006, г. Ижевск
Информационная компетентность – способность специалиста отбирать, анализировать, обрабатывать и передавать информацию. Она состоит из двух групп информационных навыков. Это - базовые библиотечные навыки и навыки пользования информационными технологиями.
К базовым библиотечным относятся навыки работы с информацией – ее сбор, анализ и обработка для дальнейшего использования. Здесь уместно привести список навыков, выделенных SCONUL (Society of College, National and University Libraries) [1]:
- Способность осознавать потребность в информации.
- Способность находить, каким образом можно восполнить «пробел» в знаниях:
- понимать, что существуют различные источники информации;
- уметь выбрать среди большого количества ресурсов только те, которые позволяют решить конкретную задачу;
- знать, как получить доступ к необходимой информации.
- Способность разрабатывать стратегии поиска информации:
- четко формулировать запрос на требуемую информацию;
- разрабатывать систематические методы поиска;
- понимать принципы создания баз знаний и работы с ними.
- Способность отобрать информацию:
- использовать различные техники поиска;
- применять коммуникативно-информационные технологии;
- работать с библиографическими и аннотационными службами, архивами, базами данных;
- быть в курсе новейших технологий и уметь их применить.
- Способность сравнивать и оценивать информацию:
- понимать, что информация может быть субъективна;
- реферировать научные публикации;
- оценивать достоверность информации;
- уметь работать с несколькими источниками одновременно.
- Способность систематизировать, обрабатывать и воспроизводить информацию:
- выбирать подходящий способ работы с информацией в конкретной ситуации;
- создавать библиографические ссылки;
- составлять собственную библиографическую систему для удобства дальнейшей работы;
- использовать уже имеющуюся информацию для решения задач;
- воспроизводить информацию, используя различные средства;
- осознавать существование проблемы авторских прав.
- Способность синтезировать существующую информацию, создавая на ее основе новое знание.
- Осуществление информационного поиска в Интернет:
- умение пользоваться поисковыми системами, правильно составлять поисковый запрос;
- знать Интернет-порталы, касающиеся профессиональной деятельности;
- уметь находить необходимую информацию с помощью Интернет-каталогов.
- Налаживание общения посредством следующих Интернет-технологий:
- электронная почта;
- чат;
- форумы;
- блоги;
- месседжеры.
- Использование стандартного программного обеспечения, позволяющего:
- обрабатывать текстовые, табличные, графические документы;
- создавать презентации;
- пользоваться Интернетом;
- просматривать и прослушивать видео/аудиозаписи.
- Использование технических устройств, таких как:
- компьютер;
- оргтехника;
- цифровой/кассетный диктофон;
- видеокамера;
- проектор.
Информационная компетентность дает специалисту дополнительные возможности: получать престижную и высокооплачиваемую работу, формировать собственный досуг и мир развлечений, быть в курсе основных мировых и локальных событий. В свою очередь информационная компетентность требует от специалиста уметь быстро обрабатывать большие объемы информации, создавать новое знание, владеть компетенциями в смежных областях, обладать способностью к творчеству, постоянно самосовершенствоваться и самореализовываться. [2]
Литература:
- Information Skills in Higher Education: A SCONUL Position Paper. http://www.sconul.ac.uk/activities/inf_lit/papers/Seven_pillars.html (январь 2006г.)
- Петухова Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста // Вестник Оренбургского государственного университета, №1 (39), 2005 – с. 116-123.