Железнова Екатерина Сергеевна
О себе
Меня зовут Железнова Екатерина Сергеевна.
Я работаю в качестве руководителя студии "Раннего комплексного развития"
в детском муниципальном клубе "Гармония" (ТКС "Ново - Переделкино").
Работаю с малокомплектными группами малышей от 1 до 5 лет и специфика моей работы заключается не только в присутствии, но и в активном участии родителей в наших игровых занятиях.
Чтобы дать представление о том, с каким "багажом" я приступала к работе с "семейными" группами скажу несколько слов о себе.
Закончила музыкальное отделение педагогического колледжа (получив дирижёрскую специализацию). На сегодняшний день учусь на 4 курсе МПГУ, факультет дошкольной педагогики и психологии, музыкальное отделение (как методист).
Среди возможных мест работы: детский сад, школа, дирижёрская деятельность (и попробовав данные направления работы), я решила остановить свой выбор на системе дополнительного образования.
В самом начале это решение базировалось на достаточно бытовых вещах: отсутствие череды подготовок от праздника к празднику, возможность работы по свободной программе (которая и преобразовалась в авторскую), возможность выбора формы занятий (в моём случае в присутствии и при участии родителей)
Через некоторое время я поняла, что мой выбор оказался верен.Работа в рамках дополнительного образования с детишками раннего дошкольного возраста оказалась нужной и интересной. Кроме того,радует творческая свобода, которая позволяет обучать малышей не через принуждение, а через удовольствие; учиться в процессе весёлых и интересных игр.
Выбор возраста и формы работы с малышами тоже обоснован.
Детишек от 4,5-5 лет заботливые родители нередко начинают уже готовить к школе, отдавать на занятия иностранными языками, тех же, кто хочет приобщить ребёнка к музыке - отдают в подготовительный класс музыкальной школы.
Кроме того, как показывают исследования, фундамент личности закладывается уже к 4-5 годам, то есть нередко оказываются упущенными самые плодотворные годы, когда можно помочь малышу совершить быстрый старт или же откорректировать некоторые отклонения (что в настоящее время является проблемой и родителей, и педагогов).
Также я пришла к выводу, что лучше было бы оставлять родителей на занятиях, а не под дверью. Поначалу таким образом я закрывала проблему дисциплинарного воздействия (в основном перекладывая этот неприятный момент на плечи родителей), а также увеличивала эффективность занятий, значительно сокращала адаптациооный период в группах. Особенно это касается малышей 1 - 3 лет. Ведь гораздо легче привыкнуть к незнакомой тёте и другим детям, которые претендуют на твои игрушки, когда рядом родной человек, который и поможет, и заступится, а если устанешь - можно залезть на ручки и там отдохнуть от беготни.
А вскоре я поняла, что родители могут быть не только "палочками-выручалочками", но и активными участниками занятий, а порой и учениками - наравне со своими детишками.
Им не меньше малышей нравится пробовать играть на разных музыкальных инструментах, участвовать в подвижных играх, делать гимнастику и отмечать вместе праздники. На первых занятиях взрослые с некой робостью относились к призывам выбрать музыкальные инструменты (наравне с детьми), участвовать в играх, танцевать, петь в микрофоны, играть на синтезаторах и метталофонах. Но со временем всё чаще я стала слышать что-то вроде "А можно мне на этой штуке поиграть" или "Как здорово, что мы вместе с малышами и гимнастику сделаем". Восторгу же малышей от участия мам нет предела.
Нередко и сами дети выступают в роли учителей для мам: "Нет, мама, ты не так танцуешь, надо вот так..." или "На этом инструменте надо играть не так, а вот так".
Постепенно я стала осознавать, что чем разнообразней занятие, чем больше видов деятельности, непрерывно сменяющих друг друга, оно содержит, тем интересней и веселей для малышей и тем значимей и привлекательнее для их родителей. В итоге, 50 минутное занятие проходит в постоянной смене заданий. Малыши не успевают "засидеться", но и не "выдыхаются" от бесконечного движения. В каждое занятие входят следующие направления работы: развитие музыкального слуха, развитие чувства ритма, логоритмика, подвижные музыкальные игры, развитие мелкой моторики, знакомство с нотами и клавиатурой, обучение игре на инструментах (у нас это пока синтезаторы, металлофоны, духовые аккордеончики), игры, направленные на социальную адаптацию и развитие эмоциональности, музицирование и простейшие импровизациии, гимнастика, танцы, оркестр вместе с мамами. А также сенсорное и умственное развитие, знакомство с буквами и подготовка к чтению ("лепим-поём-читаем"), работа с голосом и интонацией и многое другое.
И, конечно же, вся работа проходит в процессе активной игровой деятельности. Играют все: и дети, и родители, и сам педагог.
Основной проблемой для меня (когда я решила брать малышей раннего возраста) стало практически полное отсутствие полноценного музыкального, игрового, песенного материалов, фонограмм, примерных поурочных планов. Единственным выходом стало создание своих материалов, адаптация и переработка чужых методик с учётом специфики работы.
За последние 2 года нами был подобран и создан игровой музыкальный материал для комплексного музыкального развития малышей: "Мамины уроки" и "Первые уроки" для самых маленьких (от полугода до полутора лет), "Игровая гимнастика" (от 2 до 5 лет), "Забавные уроки" (песенки-игры для детишек 1,5-4 лет), "Аэробика для малышей" (2-4 лет).
Вместе с детишками, занимающимися в группах, мы записали "Азбуку из пластилина", направленную на подготовку малышей от 1,5 лет к чтению. Планируем в ближайшее время выпустить пальчиковые игры, самые первые песенки-возгласы, песенки для детишек от 3 лет, предполагающие инсценировки и игру на Д.М.И. Продолжить серию гимнастики для мам и малышей от года, а также серию игр - инсценировок и песенок - игр для самых маленьких (от 6 месяцев до 2 лет).
Очень важной в творческих поисках является моральная поддержка и подсказки родителей (которые видят всю "кухню" изнутри). И неиссякаемый интерес детишек, их сияющие глазки, которыми они встречают новые задания и игры.
Работа в семейных группах представляется мне чрезвычайно перспективным, важным и нужным направлением в педагогике.
Здесь решается не только вопросы образования, обучения и воспитания детей в интересной для них игровой форме, но и налаживается глубокая творческая и товарищеская связь между родителями и детьми, основанная не только на родственных чувствах, но и на совместной учебной и творческой деятельности.
Также подобная форма работы это самый мягкий и безболезненный путь для "раскрытия" зажатых, закомплексованных детей, а также для кооректировки поведения и развития "проблемных" малышей.
Мне не раз приходилось слышать от родителей такие высказывания:
"Раньше не заставишь его рот открыть, что уж про пение говорить, а теперь поёт при любом удобном случае, рвётся перед публикой выступать" .
Или: "До того, как стали к вам на занятия ходить, она и детей-то новых боялась. А теперь стала более раскрепощённой, общительной, уверенной в себе"
Ведь одним из важных аспектов в нашей работе является адаптация ребёнка в коллективе, налаживание социальных контактов, создание эмоционально комфортной среды, которая позволит "раскрыться" каждому малышу .
Важна роль родителей и с точки зрения индивидуального подхода к каждому ребёнку. Даже в рамках малокомплектных групп (не более 7 человек) бывает сложно уделить равную порцию внимания каждому из детишек, проследить динамику их развития и помочь преодолеть те или иные проблемы или сложности. Здесь на выручку и приходят родители, которые помогают и контролируют работу на местах, имеют возможность проводить домашние занятия, видят все ньюансы в изменении поведения, особенности развития своего малыша и помогают советами и предложениями по организацию работы.