1. Ричардс Э., Куртс К., Хардмен Л. Три эксперта под окном... //http://www.topcareer.ru/db/tc/40C23655AB7D167DC3256EBE004F556B/education.html

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Интересно, как вы будете оплачивать свое только начавшееся обучение в бизнес-школе? Стоимость обучения часто шокирует, однако, поиск денег не всегда оказывается таким уж невозможным

Цитаты:

" Sallie Mae предоставляет кредиты только в размерах, реально необходимых для обучения. По нормам, установленным Конгрессом США Заемщики, имеющие право на получение Stafford Loans, могут претендовать на сумму до 18,500$ ежегодно, а совокупный предел составляет 130,500$. Чтобы претендовать на Stafford Loan, вам необходимо быть гражданином США или нерезидентом, имеющим вид на жительство, и быть студентом хотя бы part-time. Получатели частных ссуд могут рассчитывать на оплату всей стоимости обучения, обозначенной школой, естественно, за минусом финансовой помощи, получаемой из других источников. Для того чтобы претендовать на частные ссуды, вы должны быть гражданином США, или не гражданином, имеющим вид на жительство, или иностранным студентом, у которого есть поручитель, являющийся резидентом США или не резидентом, имеющим вид на жительство. Совокупная максимальная сумма, предоставляемая по частным ссудам, составляет 175,000$. С поручителем, не устанавливается никаких лимитов. По частным ссудам, заемщики также могут посещать университет половину времени... "

" Я думаю, что сегодня действительно существует огромное количество кредитов, и студентам следует сравнивать разные услуги, которые им могут предложить кредиторы. Кроме того, не лишним будет взглянуть на интересные рейтинги. Не существует совершенной ссуды – ссуда должна подбираться конкретному студенту. Существует большое количество кредиторов в частной сфере. Одним из главных игроков в этой области являются Sallie Mae, Citibank, Access Group, Key Bank. Студентам, тщательно занимающимся данной проблемой, следует вместе со своей школой изучить возможности получения ссуды у частных кредиторов... "

2. Хорошей музыке — хорошие тексты //http://www.ug.ru/?action=print&toid=5294

Рейтинг статьи: 4

Аннотация: Почему во многих школах России нет урока музыки? Как сделать преподавание музыкальной культуры интересным? Из каких компонентов складывается успех этого предмета в школе?

Цитаты:

" При сохранении подхода к музыке как части общей духовной культуры школьника мы пошли по пути углубления идеи ее многообразных взаимодействий с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и познавательной деятельности — литературой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой, русским языком, природоведением. В условиях школьной педагогики междисциплинарные взаимодействия — явление крайне важное и даже необходимое. При разработке программы мы исходили во многом из того, что для учащихся образовательное пространство едино, соответственно у них есть потребность в большем сближении наук. Например, в пятом классе учащиеся изучают по литературе поэму Пушкина «Руслан и Людмила»; чуть позже на уроках музыки проходится «Руслан и Людмила» Глинки. Таким образом, принцип тематического подхвата является одной из характеристик нашей программы... "

" В частности, в углублении идеи музыкального образования с помощью учебника. Серьезная проблематика курса, направленная на изучение музыки с позиции ее универсального значения в мире, обусловила настойчивую потребность в создании учебных книг. Ограничить масштаб и глубину содержания только лишь рамками методических рекомендаций для учителя было бы неверным. Помимо этого, наша программа реализует через учебники немаловажную задачу, выражающуюся в постепенном воспитании культуры мышления и речи у учащихся. Меня всегда удивляло: почему данная задача была и остается прерогативой таких предметов, как русский язык и литература? Ведь по силе образности, эмоциональной выразительности, наконец, по конструктивной логике «Музыка» нисколько не уступает им... "

3. Учеба нон-стоп. Профсоюзные юристы повышают квалификацию //http://www.ug.ru/?action=print&toid=5353

Рейтинг статьи: 4

Аннотация: С 31 мая по 4 июня прошел традиционный семинар-совещание для специалистов по правовой работе территориальных профсоюзных организаций. На семинаре обсуждались такие вопросы, как укрепление правовой службы профсоюза, социальное партнерство в сфере образования, регулирование оплаты труда в учреждениях, предоставление льгот и преимуществ работникам отрасли

Цитаты:

" О том, что предпринимается для соблюдения социально-трудовых прав работников образования, рассказала начальник организационно-аналитического управления аппарата Уполномоченного по правам человека в РФ, доктор юридических наук Елена Середа. Особенностям пенсионного обеспечения педагогов была посвящена лекция заместителя начальника отдела по общим вопросам применения законодательства о трудовых пенсиях Пенсионного фонда РФ Ирины Цветковой. Судья Московского городского суда Галина Агафонова прокомментировала постановление Пленума Верховного суда РФ от 17 марта 2004 г. N 2 «О применении судами Российской Федерации Трудового кодекса Российской Федерации», а также показала некоторые особенности рассмотрения трудовых споров и применения Гражданского процессуального кодекса РФ. О практике работы по осуществлению государственного надзора и контроля за соблюдением трудового законодательства, включая законодательство об охране труда, рассказал начальник отдела Федеральной инспекции труда Юрий Пелешенко... "

" В ходе проведения семинара выявился и социально-профессиональный портрет профсоюзного юриста, работающего в сфере образования. Так, 55% от общего числа участников совещания, на которое прибыл 71 специалист, составили женщины. Средний возраст правового инспектора труда территориальной организации — 42 года (27% участников составили специалисты в возрасте от 20 до 30 лет, 23% — от 30 до 40 лет, 50% — от 40 лет и старше). А вот стаж работы в профсоюзе оказался достаточно разнообразным — у одних он «перевалил» за 26 лет, а у других не превысил одного месяца. В основном участники имеют высшее юридическое образование, а многие еще и педагогическое. 7 профсоюзных юристов входят в судейские и другие профессиональные сообщества (адвокатские объединения и пр.). Большинство специалистов постоянно используют в своей работе правовые системы, в основном «Консультант» или «Гарант», однако 21% участников семинара, к сожалению, не имеют такой возможности или не прибегают к ней... "

4. Зуева Е. «Тайная» деятельность //http://www.ug.ru/?action=topic&toid=5382&i_id=64

Рейтинг статьи: 4

Аннотация: Речь пойдет о таком аспекте, как работа с фондами школьных учебников. Начнем с того, что в «Примерном положении» как отдельное направление эта работа не названа. Впрочем, среди функций библиотеки первой обозначена образовательная, а учебная литература присутствует лишь в перечне типов и видов комплектуемой литературы (п. 3.2). Есть кое-какие упоминания об этом в пунктах 3.15 и 3.19

Цитаты:

" В стране насчитывается около 67 тысяч школьных библиотек. В глазах общественности и профессионалов типичная школьная библиотека — это небольшое помещение, небольшой (скорее маленький!) фонд, один, редко два сотрудника и ограниченные библиотечно-информационные возможности. Смею вас уверить: со стороны видна лишь верхушка айсберга. Основная деятельность любой школьной библиотеки ведется, так сказать, тайно. О какой же «тайной» их деятельности можно говорить, если в основном документе, определяющем статус этого типа библиотек, сказано: «Библиотека доступна и бесплатна для читателей: учащихся, учителей, воспитателей и других работников общеобразовательного учреждения» (п.1.5 «Примерного положения о библиотеке общеобразовательного учреждения», 1998 год)?... "

" Получить эти знания школьный библиотекарь может, лишь систематически отслеживая информацию о подготовке и выпуске учебников и новшествах, вводимых в учебный процесс школы. Заказанные книги, в отличие от прежних времен, вовсе не приходят в библиотеку к началу занятий, а поступают в течение всего учебного года, требуя постоянной с ними работы. Работы, никем не замечаемой и не оцениваемой! (Здесь мы не говорим о заботах по доставке, погрузке и разгрузке учебников, а также об удаленности помещений для хранения учебного фонда и их неприспособленности для обслуживания читателей в то время, когда каждый случай запроса учебника требует специального похода за ним, подчас с закрытием самой библиотеки). Подобный подход к формированию фондов и работе с ними не лучшим образом выделили учебник из общего ряда типов и видов изданий, обрекая его быть в глазах и читателя, и библиотекаря сугубо официальным материалом, подлежащим выдаче в обязательном порядке и в строго определенные сроки... "

5. Бондарев М., Алексютина Н. Русская Америка //http://www.ug.ru/?action=topic&toid=5380&i_id=64

Рейтинг статьи: 5

Аннотация: Сегодня в коридорах западноевропейских и американских университетов все чаще и чаще можно услышать русскую речь.Но, к сожалению, ситуация с образовательными обменами для учеников средних школ все еще продолжает напоминать то далекое время, когда российские дети только начинали стучаться в двери американских школ

Цитаты:

" Что же представляют собой Американские советы по международному образованию, для чего они создавались и какие цели преследуют? — Наша миссия — содействовать развитию демократии и гражданского общества путем поддержки образовательных и исследовательских программ, воспитания лидерства, предоставления широких возможностей для усовершенствования личности и общества через обучение, — рассказывает директор Американских советов по развитию в области образования Кевин Спенсли. — Деятельность нашей организации, основанной в 1974 году как Американский совет преподавателей русского языка и литературы (АСПРЯЛ), направлена на развитие научных исследований, преподавание и создание учебных материалов в области изучения русского и английского языков. Кроме этого, приоритетной целью является укрепление связей и развитие сотрудничества между научными сообществами США и стран Евразии... "

" Примером успешного сотрудничества Американских советов с частными инвесторами является совместный проект с молодежной организацией «Новая цивилизация». Летом 2002 года состоялся молодежный саммит, для участия в котором были отобраны 22 американских старшеклассника. Отбор происходил на основе наличия интереса в области изучения русского языка и культуры, а также лидерского потенциала. Вместе с победителями американской олимпиады по разговорному русскому и 45 российскими школьниками старшеклассники побывали в двухнедельном молодежном лагере, организованном в подмосковном Звенигороде. — Для меня совершенно очевидно, что посещение России откроет для нас новые горизонты, — сказал президент фонда «Глобальные связи» Питер Пелхам. — Американские и канадские школы, которые мы представляем, отличаются своими образовательными программами и уделяют особое внимание современным аспектам образования... "

6. Аверкин В. Преподаватели ВУЗов против ЕГЭ из-за своей нищеты //http://www.inauka.ru/lenta-ege/article48579.html

Рейтинг статьи: 4

Аннотация: В своем выступлении Аверкин по сути дела описал программу создания общероссийской системы оценки качества образования, над которой сейчас работают специалисты

Цитаты:

" Нельзя было этот эксперимент называть Единым государственным экзаменом. Это независимая оценка качества знаний учащихся, которую проводило, проводит и будет проводить государство. Государство заказывает стандарт, образовательную программу; оно финансирует эту деятельность. И государство же должно нести ответственность, что мы за этот заказ получаем. Поэтому я считаю новую технологию прекрасной: взамен поголовного списывания, подсказки, незнания (дети сегодня по выбору сдают обычные экзамены и получают "двойки") возникла новая. Старая система отталкивала ребенка от школы, не позволяла сделать учебный процесс радостным, познавательным... Интерес к знаниям падал, потому что наша технология оценивания знаний была необъективной. Зависела от настроения, от поведения... И вот наконец мы получили объективную систему: есть единые контрольно-измерительные материалы... "

" Это уже второй вопрос. Дело не в этом. Нас всех - и вузовских работников, и детей, и педагогов - должно интересовать истинное качество знаний детей. Что мы заказываем и что получаем. А ЕГЭ - единая технология, с помощью которой можно проверить качество знаний. Естественно, в организационном плане тут есть существенные недостатки. Контрольно-измерительные материалы надо совершенствовать, к их созданию необходимо подключать учителей. Нельзя сегодня определенные темы давать тем 15% детей, которые никогда их не будут изучать. Надо менять содержание: не обманывать школьников, делая вид, что педагог их научил. Нужно менять стандарты, разобраться с качеством оценки знаний, меняя содержание в пользу ребенка (чтобы у него не падал интерес к школе). И когда мы это все сделаем, тогда изменим и правила приема в вузы. Скажем: зачисляйте по 100-балльной шкале и отбирайте себе одаренных детей. И сопротивления никакого не будет. Ведь сопротивление идет не от того, что мы лишили вузы возможности качественно отбирать детей... "

7. Составляющие успеха: повышение квалификации //http://www.topcareer.ru/db/tc/CB2C768D00F6C98FC3256EA2004BCCD7/education.html

Рейтинг статьи: 7

Аннотация: Что такое курсы повышения квалификации и нужны ли они

Цитаты:

" Высшее образование - еще не гарантия успешной карьеры. Это аксиома. Для того чтобы уверенно строить карьеру, необходимы прежде всего знания и соответствующий опыт. Однако зачастую случается так, что талантливый менеджер не может стать "топом" из-за нехватки каких-то определенных умений и навыков, толковый HR-менеджер чуть-чуть не дотягивает до руководителя отдела, а самый ценный сотрудник настолько не уверен в собственных силах, что его знания и умения никак не могут стать фундаментом успешной работы. Кому-то для решающего шага по карьерной лестнице не хватает свободного владения английским, другому - умения вести переговоры, третьему - элементарного знания бизнес-этикета. А спрос, как известно, рождает предложение. И сегодня рынок наполнен всевозможными курсами, семинарами и тренингами, нацеленными на повышение профессиональной эффективности. Команды настоящих профессионалов неустанно трудятся, чтобы помочь людям "расти"... "

" Другое дело - курсы профессионально подготовки и переподготовки. Обучение предполагается достаточно длительное - год-полтора, да и стоимость таких программ достаточно высока - $3 - 5 тыс. Стандартные требования к поступлению - законченное высшее образование (иногда среднее специальное) и опыт работы. Последнее обязательно. Вчерашние студенты достаточно редкие "гости" таких программ, обычно приходят учиться практики и управленцы, которые совершенно четко осознают, какие знания должны получить "на выходе". Например, программа "Менеджмент: торговля и сфера услуг" Высшей школы международного бизнеса АНХ рассчитана на слушателей, ставящих своей целью разобраться в специфике менеджмента в торговле и систематизировать имеющиеся и полученные знания и навыки, чтобы успешно использовать их в профессиональной деятельности. Поэтому и основной контингент слушателей - начальники отделов торговых компаний и компаний, занятых в сфере услуг... "

8. Управленческие навыки для инженеров //http://www.topcareer.ru/db/tc/384756FE9E550001C3256EC900316353/education.html

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: В последние годы многие осознали, что обеспечение инженеров подготовкой на традиционной программе МВА программе, может быть недостаточным для приобретения ими навыков, которые удовлетворят их работодателей, которые, в свою очередь, часто жалуются, что многие курсы МВА содержат в себе много теории

Цитаты:

" Бизнес-школы и университеты сделали важный шаг, когда создали комбинированные курсы, где молодые инженеры, часто имеющие лишь несколько лет опыта работы, получали возможность изучать менеджмент параллельно с работой в компании или получением дополнительной квалификации. Кумар Бхатачарая, глава Warwick Manufacturing Group, филиала британского Warwick University, стал ведущей силой на пути развития навыков, требующихся современному производству. Он говорит, что при создании бизнес-курсов для инженеров «жизненно важно, чтобы работа и учеба шли бок о бок». Профессор Бхатачарая добавляет: «Это ведущий принцип того, что мы делаем; это такой же процесс, который проходит при обучении врачей, где даже и подумать нельзя о том, чтобы молодые доктора не работали в больнице во время своей учебы». Специализированный центр при университете Warwick концетрируется на проведении короткий модульных курсов для инженеров, работающих в промышленности, чьи работодатели оплачивают им обучение на программе МВА... "

" Шагом вперед станет также организация управленческой подготовки в большем объеме, чтобы молодые инженеры могли пройти двухгодичные курсы по менеджменту, напоминающие по своей концепции программу МВА. В то же время инженеры учатся для получения технической квалификации postgraduate, прерывая учебу периодами работы в промышленной компании для приобретения практического опыта. Лидер в этой области (предлагающий подобные курсы) - Massachusetts Institute of Technology's Sloan School of Management. В конце 80-х Sloan учредил программу «лидеры для промышленности» в ответ на заявления о том, что США делает недостаточно для того, чтобы дать менеджерам, работающим в промышленности, все необходимые бизнес-навыки. По двухлетней программе обучается примерно 50 студентов, которых спонсируют (75.000 долларов или 42.000 фунтов) в основном, американские компании, среди которых... "

9. Антюхов Ю. Факультатив //http://www.ug.ru/?action=topic&toid=5420&i_id=64

Рейтинг статьи: 5

Аннотация: Любое образовательное учреждение создает определенный контекст реализации идеальной модели образования и демократической культуры. Он образуется множеством на первый взгляд незначительных и даже скрытых условий

Цитаты:

" Любое образовательное учреждение создает определенный контекст реализации идеальной модели образования и демократической культуры. Он образуется множеством на первый взгляд незначительных и даже скрытых условий. Описать это задача не из легких. Однако все-таки можно выделить существенные факторы, обнаружить значимые эффекты, влияющие на образовательный процесс. Например, большинство учащихся предпочитают занимать удаленные от преподавателя места. В настоящее время в современной педагогике широко обсуждается понятие «hidden curriculum» или «скрытое содержание образования». Это такие условия, эффекты, факторы, влияния, которые являются важнейшей частью образовательного процесса и результата. Они имеют порой неожиданные, иногда слабо заметные для преподавателя, но значимые последствия для образования... "

" Существует несколько способов обнаружения «скрытого содержания». Первый связан с влиянием смежных наук, таких, как философия, социология, психология, на образовательный процесс. Например, психология привнесла в теорию и практику образования такие феномены, как восприятие, развитие, способности, мотивы, эмоциональные состояния и другие явления, которые крайне важно учитывать в процессе образования. Интересен вопрос влияния гендерных различий на взаимодействия при обучении и общении. Социология обогатила образование такими понятиями, как формы социального взаимодействия, социальный контроль, социальные структуры и статусы. «Скрытое содержание» можно обнаружить, выделяя социальные аспекты учебных взаимоотношений, изучая поведение учащихся с различными статусами, влияние социального происхождения на восприятие тех или иных вопросов правового гражданского образования... "

10. Галеева Н. Формирование организаторских способностей студентов с наличием и без наличия склонности к организаторской деятельности //http://lib.khsu.ru/309/3275.html

Рейтинг статьи: 4

Аннотация: Анализ современных образовательных стандартов подготовки специалистов с высшим образованием показал, что выпускник вуза должен быть готов к осуществлению различных видов деятельности, в том числе и организаторско-управленческой деятельности

Цитаты:

" Анализ современных образовательных стандартов подготовки специалистов с высшим образованием показал, что выпускник вуза должен быть готов к осуществлению различных видов деятельности, в том числе и организаторско-управленческой деятельности. В психолого-педагогической литературе от выпускника требуются умение принимать организаторско-управленческие решения в стандартных и нестандартных ситуациях, учитывать весь комплекс социально-психологических факторов в организации, руководстве и управлении жизнью социально-производственных сил (Воробьев Ю.Л., Доля В.Т.), навыки административной работы вне зависимости от профессии (Копытов А.Д., Лазарев В.С., Семенова Е., Селушина Л.Г., Шепель В.), умение организации межличностного взаимодействия и общения (Лазарев В.С., Петрунева Р., Скопылатов И.А.)... "

" Таким образом, результаты проводимой в течение двух лет опытно-экспериментальной работы дают основание говорить о том, что наличие склонности к выполнению организаторской деятельности не является обязательным компонентом для формирования организаторских качеств. В этом случае можно говорить только об особенностях участников и построения формирующего процесса. Студенты экспериментальных групп со склонностями характеризуются особой подвижностью, активностью, быстротой мыслительных процессов, высоким уровнем коммуникабельности, эмоциональности, однако наряду с этим присутствуют такие качества как недисциплинированность, непунктуальность, стремление привлекать внимание к своей личности любыми способами. Студенты групп без склонностей отличаются спокойствием, ответственностью, тактичностью, они склонны к систематическому посещению занятий, точному и своевременному выполнению заданий... "

1. Александрова Е. Чем живет сегодня учитель? //Директор школи. Украiна.-2004.-N5.-С.11-18

Рейтинг статьи: 5

Аннотация: Чем и как вообще живет сегодня учитель? Что он хочет от своих учеников, коллег и руководителя, какими он их видит?

Цитаты:

" Вот ответы наших респондентов на вопрос: «Как вы считаете, что главное для вас в вашем отношении к работе?». 52% считают, что надо делать все точно, аккуратно, добросовестно и работать с интересом, увлеченно. По мнению остальных, надо просто нормально работать и не быть при этом в числе последних. В целом картина нормальная. Но, как вы думаете, сколько человек поддержат новые планы руководства? Да еще и учитывая, что лишь 15% педагогов считают для себя важной оценку со стороны администрации школы? А чье же мнение является решающим для современного педагога? Может быть, «в свете личностно ориентированного подхода к образованию», в первую очередь, они обратятся к потребностям ребенка и родителей? Ничего подобного, в высокой оценке со стороны родителей и детей нуждаются всего 5% (пять!) опрошенных. А вот мнение со стороны коллег является более значимым, на него ориентируются 37% учителей... "

" Кто же поддержит администратора, ведь «один в поле не воин»?! При попытке ответить на этот вопрос нам видится традиционный образ энергичного учителя, готового горы свернуть. Действительность оказывается прозаичнее. Несмотря на то, что ни один из участвующих в опросе не указал на наличие плохого настроения по утрам, рабочий день с хорошим настроением начинает одна четвертая часть респондентов, без особых эмоций идут на работу 65% педагогов и 10% отмечают, что настроение по утрам бывает различным. А вот по окончании рабочего дня наблюдается несколько иная картина: «различное» настроение отмечают уже 63% учителей, то есть в 6 раз чаще, треть выходит из стен школы с облегчением, что «на сегодня все закончилось», некоторые отмечают усталость, а ощущение удовлетворения от результатов рабочего дня испытывают лишь 15% респондентов. Что же, по их мнению, наиболее часто влияет на такую смену настроения?... "

2. Фишбейн Д. Как реагировать на конфликты? Радоваться тому, что они есть! //Директор школи. Украiна.-2004.-N5.-С.25-29

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Чем могут помочь конфликты в школе

Цитаты:

" Попробую объясниться, а для начала позволю себе такой анекдот. Пожилой мужчина жалуется врачу на бессонницу. Доктор в ответ улыбается и говорит: «Это очень хороший симптом, радуйтесь». «Чему?» — вопрошает ошарашенный пациент. «А тому, — отвечает лекарь, — что это знак того, что вы еще живы». Аналогия, надеюсь, понятна. Если у вас в школе нет конфликтов и работа с педагогическим коллективом не вызывает никаких сложностей, это, скорее всего, говорит о том, что школа переживает пору застоя, и такое состояние в скором будущем несомненно скажется на ее эффективности. Может быть и другая причина — конфликты оказываются «надежно упрятанными под замок», а такое чревато неожиданным и весьма мощным взрывом в самый неподходящий момент. Поэтому и радуйтесь, что ваша школа не застыла в своем развитии, что у ее работников есть какие-то свои, не всегда схожие с вашими и других коллег взгляды и суждения, и это порождает споры, а подчас и конфликты. Главное, что вы живы... "

" Слышу резонное возражение: «Смотря о каких конфликтах речь». Да, конфликты бывают разные, они отличаются друг от друга по направленности (вертикальные и горизонтальные), характеру причин (объективные и субъективные), участвующим сторонам (межличностные, межгрупповые, внутригрупповые) и т.п. Это все так, но мне кажется, что любой конфликт может вам дать информацию как о ваших сотрудниках, так и о проблемах организации. Важнее другая классификация — по значению для организации — как сделать так, чтобы большинство конфликтов оказывались в конечном итоге конструктивными, а не разрушительными. Убежден, что многое (если не все) здесь зависит от руководителя, от того, какую позицию он будет занимать и как станет действовать. Согласно модели поведения людей в условиях конфликта (Р. Блейк) существуют два независимых измерения, параметра: напористость, характеризующая поведение, направленное на реализацию собственных интересов; кооперативность, характеризующая поведение, направленное на учет интересов другого... "

3. Пан С. Профильное обучение: модель управления //Директор школи. Украiна.-2004.-N5.-С.19-24

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Строительство новой профильной школы должно основываться на качественных изменениях в содержании и формах организации образовательного процесса

Цитаты:

" Основными субъектами управления профильным обучением выступают администрация школы, осуществляющей такое обучение на старшей ступени, муниципальный орган управления образованием и образовательные учреждения, привлекаемые к осуществлению методической и консультативной помощи педагогическому коллективу. Их взаимодействие представляет собой сферу внешнего управления. Учреждения профессионального и дополнительного образования имеют возможность участвовать в профильном обучении старшеклассников как в школе, так и на своей базе. Они решают широкий спектр вопросов по профессиональной ориентации учащихся, допрофессиональной подготовке, организации деятельности творческих объединений старшеклассников по интересам и способностям, участвуют в работе методических объединений учителей. Все эти действия требуют согласований, которые могут быть достигнуты на заседаниях координационного совета по профильному обучению при муниципальном органе управления образованием... "

" Уровень тактического управления представлен заместителями директора школы, которые непосредственно руководят процессом профильного обучения. Они не только осуществляют деятельность, связанную с выявлением проблем управления, но и занимаются поиском новых идей, связанных с его содержанием и методикой, а также отвечают за методическую разработку используемых образовательных технологий. Их функции — изучение и разработка авторских и модифицированных курсов по профильным дисциплинам, освоение учителями новых педагогических технологий профильного обучения и содействия профессиональному самоопределению старшеклассников. Кроме того, заместители осуществляют оценку деятельности образовательного учреждения по реализации профильного обучения и корректируют в зависимости от полученных результатов планы опытно-экспериментальной и методической работы педагогического коллектива... "

4. Васильченко Н. Органiзацiйна модель упровадження освiтнiх iнновацiй //Директор школи. Украiна.-2004.-N5.-С.30-35

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: В основi якiсних змiн, що вiдбуваються в системi освiти Украiни в даний час, лежить iнновацiйна спрямованiсть дiяльностi органiв освiти на всiх рiвнях

Цитаты:

" Розробка iнновацiй, iх експериментування регламентоване, зокрема, «Положенням про порядок органiзацii i проведення експериментальноi роботи в Академii педагогiчних наук Украiни» (9) та iншими нормативними актами, що описують порядок науково-дослiдноi дiяльностi в областi педагогiки, i в даний момент не e предметом нашого iнтересу. Нашу увагу привертаe етап завершення науковоi працi й початку практичноi дiяльностi з використання результатiв дослiджень у навчально-виховному процесi школи. Якщо iнновацiя призначена для застосування в загальноосвiтнiх навчальних закладах (а нас буде цiкавити саме цей випадок), то апробацiя нововведення й експериментальна перевiрка продуктивностi й можливостi його застосування звичайно вiдбуваються в однiй або декiлькох школах Украiни (експериментальний загальноосвiтнiй навчальний заклад)... "

" На перший погляд, вiдмiннiсть результатiв нашого опитування вiд наведених вище вiдомостей Л. I. Даниленко дещо дивуe. Здавалося б, iдеться про той самий процес i тому результати повиннi бути порiвняннi. Але пiсля докладнiшого аналiзу й зiставлення результатiв можна зрозумiти, що насправдi йдеться про два рiзнi процеси. У першому випадку - про науково-дослiдну дiяльнiсть, що проходить на базi шкiл пiд керiвництвом авторiв. У другому випадку — про результати самостiйноi роботи шкiл звикористання освiтнiх iнновацiй в реальнiй педагогiчнiй практицi. При цьому зрозумiло: iмовiрнiсть того, що пiсля завершення експерименту даний iнновацiйний продукт надовго збережеться в цiй школi, досить мала, оскiльки освоюють нову технологiю (змiст i методи роботи) пiд керiвництвом авторiв, як правило, тiльки тi вчителi, що беруть участь в експериментi. Але згодом, через природнi причини, пiдготовленi вчителi залишають школу... "

5. Коротаева Е., Чернякова Н. Методическая служба школы "Источник": объединение разнодумающих единомышленников //Директор школи. Украiна.-2004.-N5.-С.44-48

Рейтинг статьи: 5

Аннотация: Особенности образовательного процесса в школе "Источник"

Цитаты:

" В качестве педагогов мы пригласили самых различных людей, имевших и даже не имевших специального педагогического образования, но обладавших знаниями из самых различных областей. В условиях альтернативного характера обучения эта разность профессиональной подготовки сказывалась положительно и интригующе. Но постепенно центробежные тенденции в развитии отечественной системы образования стали меняться на центростремительные. Были выдвинуты конкретные требования к учебным планам и программам, и оказалось, что педагогам школы нужно самым серьезным образом подойти к критическому пересмотру содержания и форм обучения. И здесь, с одной стороны, оказалось, что педагоги, работавшие ранее в массовой школе, с трудом справляются с максимально индивидуализированным и дифференцированным характером обучения, принятым в школе частной... "

" Проведены установочные лекции для педагогов и родителей поданной проблеме; выявлен круг проблем и выработаны рекомендации по организации работы классных руководителей с ученическими коллективами и отдельными учащимися; освоен учебный курс «Школьная валеология» для 5— 11 -х классов, начата разработка методического комплекта оснащения данного курса. Помимо этого, организована группа здоровья для соматически ослабленных, освобожденных от уроков физкультуры учащихся, организована работа группы здоровья для учащихся и т.д. Особая роль в работе объединений отводится сотрудничеству с психолого-педагогическим консилиумом, который выполняет информационную, диагностическую и рекомендательные функции для школьной методической службы. Так, за два учебных года были проведены замеры уровня утомляемости учащихся, диагностика выполнения санитарных норм при организации домашних заданий, тревожности учащихся, а также эмоционально-психологического климата в ученических коллективах... "

6. Корсак К. Ефект "хоттабiзацii": причини i наслiдки //Директор школи. Украiна.-2004.-N5.-С.57-63

Рейтинг статьи: 7

Аннотация: Спiввiдношення мiж знаннями однiei особи i знаннями групи осiб, включаючи випадок, коли "групою" e вся популяцiя особин даного виду на поверхнi Землi

Цитаты:

" Сьомий рядок стверджуe, що представник доiсторичного суспiльства мiг упродовж життя шляхом поeднання особистоi практики, спостереження за iншими особами i спiлкування з ними накопичити бiльшу частину iнформацii, яку мала та група, в якiй жив (плем'я, iнша громада, мiкро князiвство). Спецiалiзацiя суспiльних занять привела до того, що окремi групи (шамани, спецiалiсти з культових обрядiв та iн.) розпочали накопичувати спецiалiзованi знання, постiйно пiклу-ючись про iх належну рекламу. Одним з вiддалених наслiдкiв старовинного мiфу про "надзнання втаeмничених" ми вважаeмо непоодинокi твердження наших сучасникiв про те, що в минулому "знання людини були ширшими, як у нас час". У подальшому сума знань людства зростала настiльки повiльно, що зацiкавлена i вперта особа могла засвоiти значний ii вiдсоток. Лише поширення грамотностi i значна диференцiацiя людських професiй розпочала збiльшувати розрив мiж знаннями однiei людини i знаннями всiх землян. Усе ж зберiгалася можливiсть акумуляцii окремими особами значного вiдсотка цивiлi-зацiйних знань... "

" Одна з найбiльш помiтних рис нашого сьогодення полягаe у тому, що всi ми з кожним роком перетворюeмося у "дiдусiв хоттабичiв", бо постiйно зростаe число людей, що вимушенi послуговуватися безнадiйно застарiлими знаннями i нефункцiональни-ми алгоритмами. Найбiльша e неприeмнiсть всього цього явища "вiдставання" втому, що жертви ефекту "хотгабiзацii" навiть не здогадуються про нього, отже, не можуть скористатися вiдомим афоризмом: "Хто попереджений—той озброeний!" У багатьох краiнах свiту проводилися пiдрахунки кiлькостi вчених, що живуть i працюють у них у нашi днi, а також оцiнка темпiв накопичення ними усе нових i нових знань про людей i природу (включаючи космiчнi тiла). Зрозумiло, подiбнi обчислення з багатьох причин не можуть бути цiлком точними, але факт непоганогозбiгувисновкiвнезалежних авторiв дозволяe ставитися до них достатньо уважно i серйозно... "

7. Данилина М., Лазарева В. Сироты в школе: сложный процесс социальной и психологической реабилитации //Директор школи. Украiна.-2004.-N5.-С.64-70

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Особенности работы в школе с сиротами

Цитаты:

" Лишенный родительской любви, отвергнутый собственными родителями, переносящий оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и холод ребенок не имеет условий для нормального развития. У него развиваются стойкие эмоциональные нарушения, невротические расстройства. Стрессовые ситуации, из которых ему, в силу возраста, трудно найти выход, негативно влияют на психику. Он растет легко возбудимым, импульсивным. Чем младше ребенок, тем пагубнее негативное влияние неблагополучной семьи на его развитие. Появляется ощущение неблагополучия, беззащитности. Многие боятся темноты, им снятся кошмары, они пугливы и недоверчивы к окружающим. Проявление душевного состояния может выражаться в своеобразной форме: дети грызут ногти, вырывают волосы, огрызаются, суетятся. Отсутствуют элементарные навыки гигиены, они не умеют вести себя в классе и других общественных местах... "

" Если рассматривать ситуацию с позиции ребенка, то оказывается, что сирота прошел в своей жизни гораздо больше испытаний и видел гораздо больше горя, несчастий, чем взрослый человек — учитель. Испытал несравненно более глубокие переживания, потрясения, чем доминирующий над ним педагог. Его эмоциональное «Я» взрослее, чем «Я» «домашнего» ребенка. И, кроме этого, такой ученик еще понимает, что учитель видит в нем только помеху. Если рассматривать ситуацию с точки зрения учителя, то мы видим ребенка, не вписывающегося в учебный процесс, чье поведение зачастую вызывает стресс у самого педагога. Ведь ему, педагогу, надо не только отчитываться за образовательный уровень сироты, но и адаптировать его к школьным условиям, изменить сложившиеся стереотипы отношений и поведения. Совершенно ясно, что анализируемая нами ситуация требует переосмысления работы как педагогов, так и психологической службы школы... "

8. Крючков А. Школьный музей: становление и функционирование //Директор школи. Украiна.-2004.-N5.-С.71-76

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Проблемы, которые возникают при создании школьного музея и их решение

Цитаты:

" Школьный музей можно рассматривать с двух сторон: как часть учебно-воспитательного процесса и как самостоятельный объект заботы школьной администрации. Формирование музейного актива, действия по сплочению детского коллектива, сбор и первичное описание экспонатов — это специфический учебно-воспитательный процесс, в котором заинтересованно и азартно участвуют на добровольной основе дети, осваивая не только теоретический, но и практический материал. Это и способ подачи новой информации через самостоятельную активную познавательную деятельность, в которой учащиеся выступают в роли созидателей как на уроках, так и в кружках и факультативах, на дополнительных занятиях. Успешность подобной деятельности измеряется не оценками, а уровнем подготовленности, в определенной степени профессионализмом участников. Также ее результатом является формирование коллекции экспонатов... "

" Вопрос материально-технической базы, которая не должна ограничиваться наличием или отсутствием помещения. Заранее необходимо ответить на вопросы, связанные с хранением и демонстрацией коллекции. При формировании устойчивой структуры детского коллектива, накоплении большого материала достаточно высокого качества возникает проблема с демонстрацией, показом своих достижений. Требуется не просто помещение, а помещение, отвечающее определенным условиям, обеспечивающее сохранность материала, например, с отсутствием прямых солнечных лучей (обесцвечивание, разрушение, изменение цветовосприятия, бликование и т.д.). Площадь такого помещения должна вмещать группу детей в 15—20 человек с учетом размещения не только существующих, но и планируемых витрин. Помещение класса для размещения музея не годится, так как, во-первых, в нем постоянно проходят уроки, следовательно, провести параллельную экскурсию невозможно, а во-вторых, чрезвычайно сложно уследить за школьниками, и тем более нести ответственность за сохранность образцов... "

9. Науменко Ю. Концепция образования, формирующего здоровье школьников //Директор школи. Украiна.-2004.-N5.-С.96-102

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: Сегодня во многих регионах разрабатываются авторские программы, которые можно условно назвать «Образование и здоровье»

Цитаты:

" Образование, формирующее здоровье, возможно только при создании благоприятной образовательной среды для поддержания личностного развития каждого школьника. В нем условно выделим три направления: медицинское, психологическое и педагогическое. Медицинское направление предполагает обеспечение гигиенических условий образовательного процесса, просветительную и реабилитационную работу медиков. Под гигиеническими условиями имеется в виду соблюдение внешних организационных условий организации учебного процесса: составление расписания на основе санитарно-гигиеническихтре-бований к распределению недельной учебной нагрузки учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических требований к организации урока, проведение физкультминуток с учетом возраста учащихся, места занятия в расписании... "

" В число профилактических мероприятий могут быть включены программа по очистке воды, широкомасштабная фитопрофилактика и фитотерапия, лечебная и развивающая физкультура, специализированные программы по офтальмологии, стоматологии, астеноневротическим реакциям. В основе же непосредственно реабилитационной программы лежит обязательный два раза в год трехэтапный скрининг соматического здоровья учащихся (школьная медицинская сестра — врач-педиатр — врач-специалист). Кроме него, обязательными являются также методы, диагностирующие уровень адаптации ребенка к окружающей среде. К числу таких методик относится оценка вегетативного статуса и вегетативного обеспечения методами кардио-интервалографии, велоэргометрии, кардиореспираторными тестами. Применение подобных диагностик позволит объективно оценить потребность в проведении того или иного метода реабилитации. В идеале проведение диагностики уровня адаптации к окружающей среде должно носить сезонный характер... "

10. Смирнова З. Проблемы молодого учителя - это проблема компетентности и зрелости коллектива //Директор школи. Украiна.-2004.-N5.-С.3-10

Рейтинг статьи: 6

Аннотация: О камнях преткновения молодого учителя и старении школы

Цитаты:

" Во-первых, по поводу адаптационных трудностей молодого педагога. Автор не учел еще один стрессогенный фактор — нагрузку. Ведь нагрузка молодого, только что пришедшего учителя формируется, как правило, по остаточному принципу. У предметников есть «свои» классы, а новичку нужно «отстегнуть» часы. Вот и «сбрасывают» ему то, что как-то не вписывается в нагрузку остальных, и получается, что у него разные параллели — следовательно, усложняется и без того сложный на первых порах процесс подготовки к урокам и проверки тетрадей. Психологически тоже нелегко — переходить из пятого класса в десятый, от одного тона, уровня, психологического настроя к другому. Кроме того, учителю всегда жаль отдавать хороших детей, и поэтому с разными мотивировками («Почему я должна отдавать своих детей, в которых я столько вложила, в чужие руки?», «Он (она) их испортит, все мои труды насмарку») ему не дают сильные классы, а дают подчас таких детей, с которыми и опытные педагоги не всегда знают, что делать... "

" Другая проблема связана с выбором нужного тона, стиля общения с учениками. Казалось бы, проблема частная, но она продуцирует конфликты не столько типа «учитель — ученик», сколько «учитель — учитель». Не секрет, что молодого учителя всегда «пробуют на зуб». Ответная реакция не всегда адекватна и опасна двумя крайностями. Первая — формирование чрезмерно жесткого стиля в общении с детьми (крик, агрессивность, колонки «двоек» в журнале, репрессивная система организации учебного процесса, когда ежеурочно устраиваются жестокие опросы, многократно сдаются зачеты по темам и пр.). В итоге деятельности такого учителя возникает ситуация «коса на камень» (оставление на повторный курс обучения, недопуски к экзаменам и пр.). Признаться, такие сложности с детьми не улучшают отношений педагога с коллегами и администрацией. Я сама была свидетелем ситуации, когда у молодого, неглупого и вполне образованного учителя сформировалась определенная позиция по отношению к коллегам... "

11. Степко М. Вища освiта Украiни: наступнi етапи модернiзацii //Освiта Украiни.-2004.-N54-55.-С.4

Рейтинг статьи: 5

Аннотация: Проблеми гармонiзацii чинноi нормативно-правовоi бази, що регламентуe дiяльнiсть системи вищоi освiти Украiни iз вимогами та iдеями Болонського процесу

Цитаты:

" Учасники наради визнали: при розв'язаннi цих проблем треба чiтко уявляти, що Болонський процес — це процес добровiльний, багатоварiантний та поступовий i такий, що базуeться на цiнностях eвропейськоi освiти. Вiн не нiвелюe своeрiднiсть нацiональних освiтнiх систем. Однieю з передумов входження краiн Eвропи до eдиного освiтнього простору e адаптацiя нацiональноi системи вищоi освiти до сфери працi. Визначальним стаe працевлаштування випускникiв ВНЗ як iнтегрований результат процесу освiти та професiйноi пiдготовки, а не сам процес iз його змiстовими, часовими та органiзацiйними ознаками. Передбачаeться, що досягнення мети Болонського процесу можливе лише у межах вирiшення завдань, основними з яких e введення прийнятних для Eвропи градацiй дипломiв, ступенiв, академiчних квалiфiкацiй та додаткiв до дипломiв; двоступеневоi структури вищоi освiти; пiдтримка та розвиток Eвропейських стандартiв якостi з використанням критерiiв, що порiвнюються, механiзмiв i методiв iх оцiнювання; усунення перепон щодо розширення мобiльностi студентiв, викладачiв, дослiдникiв та управлiнцiв... "

" Бiльшiсть учасникiв наради погодилися, що доцiльно розглянути питання щодо використання в документах про здобуття вищоi освiти системи назв «Бакалавр/магiстр» при одночасному зазначеннi назви вiдповiдного напряму пiдготовки та набутоi професiйноi квалiфiкацii, що, до речi, передбачено чинною нормативно-правовою базою. Водночас доцiльно скоротити перелiк напрямiв та спецiальностей вищоi освiти, оптимiзувати його структуру, привести у вiдповiднiсть до сучасноi структури подiлу працi. Це дало б змогу гармонiзувати освiтню та квалiфiкацiйну складовi вищоi професiйноi освiти та використати рiвнi професiйноi дiяльностi, що e в нормативних документах сфери працi, при визначеннi вiдповiдних назв освiтньо-квалiфiкацiйних рiвнiв, як це передбачено Законом Украiни «Про вищу освiту». При цьому нагальною проблемою e визначення критерiiв, за якими треба проводити скорочення й оптимiзацiю структури перелiку напрямiв та спецiальностей вищоi освiти... "

12. Брик М. Михайло Брик: Ми просто вчимо вчитися : [Бесiда з першим вiце-президентом Нацiонального унiверситету "Киeво-Могилянська академiя" /Записала Коваленко О.] //Освiта Украiни.-2004.-N54-55.-С.5

Рейтинг статьи: 5

Аннотация: Проблеми i завдання, якi стоять перед сучасною вищою освiтою Украiни

Цитаты:

" Насамперед маe бути серйозний мотив до навчання. Що я маю на увазi? Колись наша освiтянська делегацiя вiдвiдала Фiнляндiю. Хтось iз делегацii запитав у фiнського професора, чи iхнi студенти користуються шпаргалками. Професор довго не мiг зрозумiти, про що йдеться. Нарештi, пiсля докладних пояснень, вiн здивовано запитав: «А навiщо? Вiн же тодi не буде нiчого знати i не зможе працювати, заробляти i робити кар'eру. Адже людина завжди практична i повинна мати жорстку мотивацiю до тих чи iнших дiй». Праця, чим бiльше вона iнтелектуальна, тим дорожче повинна оплачуватися. E така статистика: 50 — 70 вiдсоткiв людей в Радянському Союзi працювали не за фахом. Небагато змiнилося в цьому i сьогоднi. Ми не хочемо, щоб студент отримував диплом-обкладинку, за яким немаe знань. Прикро, але багато приватних роботодавцiв, якi, приймаючи людину на роботу, дивляться не в диплом, а на те, що людина може. Влаштовують проби, тестування, перевiрки, випробувальний термiн. А маe бути так: ви пред'являeте диплом певного унiверситету, i вже сам цей факт маe бути вступом до серйозноi розмови... "

" Щодо нашого унiверситету—у нас зовсiм iнша система не тiльки вступу, а й навчання. Яка вона — свiдчить той факт, що нашi випускники, як кажуть, нарозхват. Тому e три причини: ґрунтовнi професiйнi знання i взагалi якiсна вища освiта, бо протягом першого i другого року навчання в нас дуже багато загальних дисциплiн. Друге — знання мов. Усi нашi випускники вiльно володiють англiйською. Це даe перспективу працi в солiдних фiрмах, за кордоном i навiть в наших урядових iнстанцiях. Третe, незалежно вiд фаху, — добре знання i володiння комп'ютерною технiкою. Вiдiграe роль i те, що ми чесно приймаeмо i вчимо. Це даe позитивне ставлення роботодавцiв. До речi, ми видаeмо два дипломи. Перший - загальноприйнятий державного зразка i другий наш, Киeво-Могилянськоi академii, i, до речi, не всiм, а тiльки тим, хто маe високий рiвень знань. У цьому дипломi ми вказуeмо, яку додаткову спецiалiзацiю набув випускник, окрiм основноi. У нашому унiверситетi на другому чи третьому роцi навчання передбачено перехiд з факультету на факультет. Але e умова — треба добре вчитися... "