Публикуемый сегодня урок принадлежит перу начинающего учителя, студентки 4-го курса. Возможно, опытные учителя увидят в нем ряд методических погрешностей - поэтому прошу не судить слишком строго. Но данная система уроков кажется мне небезынтересной и, кроме того, она может оказаться поводом к размышлению учителей с большим стажем, которые в силу привычности и "знакомости" текста не всегда могут взглянуть на пушкинскую поэму по-другому.


Цель уроков: обогащение эмоционально-образного восприятия Санкт-Петербурга, раскрытие символической и мифопоэтической природы образа города.

Урок 1.

В начале урока учитель обращается к учащимся со следующими вопросами:
- Какие новые грани образа Петербурга вы увидели в поэме?
- Почему Пушкин называет свою самую петербургскую поэму "Медный всадник", и почему эта поэма имеет подзаголовок "Петербургская повесть"?
Но прежде чем ответить на этот вопрос, учитель предлагает вспомнить все известные имена Петербурга (официальные и неофициальные наименования) и поговорить о гранях, которые открываются перед нами при указании на то или иное имя города. (Санкт-Петербург - Петроград - Ленинград - Санкт-Петербург; Петербург, Северный Рим, Парадиз, Северная Венеция, Петрополь, Северная Пальмира, Новый Вавилон, Град Антихристов).
После обсуждения этих вопросов учащимся предлагается обратить внимание на отрывок из произведения К.Н. Батюшкова "Прогулка в Академию Художеств" (1817), которое явилось литературным фоном поэмы Пушкина, т.е. тем произведением, которое отразилось на историко-философском содержании и художественной системе "Медного всадника": "И воображение мое представило мне Петра, который в первый раз обозревал берега дикой Невы, ныне столь прекрасные! Из крепости Нюсканц еще гремели шведские пушки, устье Невы еще было покрыто неприятелем, и частые ружейные выстрелы раздавались по болотным берегам, когда великая мысль родилась в уме великого человека. Здесь будет город, сказал он, чудо света. Сюда призову все художества, все искусства. Здесь художества, искусства, гражданские установления и законы победят самою природу. Сказал - и Петербург возник из дикого болота".
- С какой частью поэмы перекликается этот отрывок?
- Каким видит герой Батюшкова сотворение Петербурга?
- Что нового мы увидели у Пушкина?
Поэма имеет подзаголовок "Петербургская повесть".
- Что значит повесть? (Роман - повествование о судьбе общества; повесть - повествование о судьбе человека; рассказ - повествование об одном случае из жизни человека - определения И. С. Грачевой).
- О чьей судьбе должно бы было вестись повествование?
- О ком ведется повествование?
- Кто, с вашей точки зрения, является главным героем поэмы?
Учащимся предлагается стилистическая работа по сопоставлению редакций первой строфы вступления к поэме. Сопоставление разных редакций, вариантов текста позволит выявить развитие авторской мысли в процессе создания произведения.

****

На берегу пустынных волн
Стоял Он, дум великих полн,
И вдаль глядел.


***

На берегах Варяжских волн
Стоял глубокой думы полн
Великий Петр. Пред ним катилась
Уединенная <река?>


***

Однажды близ пустынных волн
Стоял задумавшись глубоко
Великий муж. Пред ним широко
Неслась пустынная Нева.


***

Однажды близ Балтийских волн
Стоял задумавшись глубоко
Великий царь. Пред ним широко
Текла пустынная Нева.


- Почему Пушкин в конце концов, имея уже три варианта начала, замещает имя Петра на местоимение "он", которое, к тому же, выделяет курсивом?
Назовите главного героя поэмы (учащиеся называют все центральные образы поэмы). Но все же главный герой - Евгений. Почему же поэма называется "Медный всадник"?
- Какие чувства вызывает у вас Евгений?
- Как к нему относится Пушкин?
- В какой момент появляется эпитет "бедный"? Что означает это слово?
- Что таит в себе безумие Евгения?

В конце урока задается основной, проблемный вопрос, с обсуждения которого начинается следующий урок:
- Почему "Медный всадник во время стихии не покидает постамента, а буйство маленького человека заставляет его сорваться с пьедестала?
Класс делится на группы (4 - 5), учащимся дается время на обсуждение, они должны записать главный тезис ответа в тетрадь. Затем все ответы записываются на доске учителем (или ассистентом).


Урок 2.

Урок начинается с обсуждения проблемного вопроса. Затем внимание учащихся акцентируется на образе Петра:
- Как меняется отношение Пушкина к Петру в этой поэме? Запишите все наименования Петра. (Он в черновых редакциях вступления к поэме - великий Петр, великий муж, великий царь) - кумир на бронзовом коне - кумир с простертою рукой - строитель чудотворный - мощный властелин судьбы - державец полумира - горделивый истукан - грозный царь - Всадник Медный)
- Как проявляется оценка Петра в этих наименованиях?
- Почему же все-таки "горделивый истукан" срывается с места, когда к нему обращает свои угрозы (даже не прозвучавшие) Евгений?
- Какие чувства вызывает у вас Евгений?
- Сравните два отрывка (в начале: "Итак, домой пришед Евгений / стряхнул шинель, разделся, лег. <...> И размечтался как поэт" и в конце: "Кругом подножия кумира / Безумец бедный обошел <...> И вдруг стремглав / Бежать пустился…"). Каким стилем они написаны? Что ассоциативно напоминает то, что происходит в душе Евгения, когда он решается на бунт? Этим вопросом необходимо направить учащихся на то, чтобы они увидели родство между буйством стихии и бунтом (возмущением против "строителя чудотворного") Евгения.

Итак, домой пришед Евгений Стряхнул шинель, разделся, лег. Но долго он заснуть не мог В волненье разных размышлений. О чем же думал он? о том, Что был он беден, что трудом Он должен был себе доставить И независимость и честь; Что мог бы бог ему прибавить Ума и денег. Что ведь есть Такие праздные счастливцы, Ума недальнего, ленивцы, Которым жизнь куда легка! Что служит он всего два года; Он также думал, что погода Не унималась; что река Все прибывала; что едва ли С Невы мостов уже не сняли И что с Парашей будет он Дни на два, на три разлучен. Евгений тут вздохнул сердечно И размечтался, как поэт.

Кругом подножия кумира Безумец бедный обошел И взоры дикие навел На лик державца полумира. Стеснилась грудь его. Чело К решетке хладной прилегло, Глаза подернулись туманом, По сердцу пламень пробежал, Вскипела кровь. Он мрачен стал Пред горделивым истуканом И, зубы стиснув, пальцы сжав, Как обуянный силой черной, "Добро, строитель чудотворный! - Шепнул он, злобно задрожав, - Ужо тебе!.." И вдруг стремглав Бежать пустился.

Затем учитель предлагает вернуться к наименованиям города, распространенных в разное время, в разных культурных традициях (о которых говорилось в начале первого урока):
На каких наименованиях Петербурга, с вашей точки зрения, мог бы поставить акцент Пушкин?
После обсуждения этого вопроса учитель обращает внимание на то, что мотивы пушкинского "Медного всадника" в решении темы Петра, Петербурга, судеб России и личности нашли свое продолжение и развитие в творчестве Н.В. Гоголя, А.Н. Некрасова, Ап. Григорьева, В. Брюсова, И. Анненского, А. Белого. В связи с этим учащимся предлагается работа по группам, в ходе которой им нужно найти отголоски поэмы Пушкина "Медный всадник" в стихотворениях А. Блока и И. Анненского. Нужно отметить, что предложенные нами стихотворения представляют собой своеобразный цикл: в начале А. Блок пишет стихотворение "Вися над городом всемирным…" (18 октября 1905), затем И. Анненский пишет стихотворение "Петербург" (1910) - ответ Блоку. Кроме того, мы взяли еще одно стихотворение, принадлежащее перу А. Блока, - "Петр" (1904).
В конце урока учитель подводит итоги и дает домашнее задание: ответьте письменно (мини-сочинение) на вопрос: Что такое Петербург Пушкина: слава или предостережение? (Контрольный эксперимент, позволяющий определить результативность разработанной нами системы уроков).

Окончание в следующем выпуске

• Hа каpтине наpисованы девочка, собака и ее бабyшка.
• Hа поле боя pаздавались кpики и стоны меpтвецов.
• Hа псаpне y Тpоекypова были гоночные собаки.
• Hедалеко от нашей деpевни был помят овес, потомy что там загоpали кабаны.
• Hос y нее пpямой, а на конце кypносый.
• Онегин вышел чеpез задний пpоход и yшел.
• Описания pазных пpиpод занимают большое место в pомане.
• Отец ваш жаловал вам шyбy и лошадь со своего плеча.
• Охотник шиpоко закpыл глаза и выстpелил.
• Пейзаж - это такое описание пpиpоды, котоpое отвлекает от повествования.
• Петp Пеpвый соскочил с пьедестала и побежал за Евгением, гpомко цокая копытами.
• Печоpин отвеpнyл головy набок и пошел домой.
• Писатель в своих пpоизведениях показывает нам пpостой язык.
• Полковник танцевал с дочеpью мензypкy.
• Полководцы - смелые люди, они готовы pисковать жизнью дpyгих людей.
• Поляpники дpейфили на льдине.
• Поэты XIX века были легкоpанимыми людьми: их часто yбивали на дyэлях.
• Пyшкин вpащался в высшем свете и вpащал там свою женy.

А у Вас есть какие-либо "перлы" Ваших учеников? Присылайте - опубликуем.

Так как в выходе рассылки был большой перерыв, мне хочется напомнить вопрос, который был предложен для дискуссии. Задав его в выпуске от 11 июля, я не получил ни единого ответа. Объяснить это могу лишь тем, что основная масса моих подписчиков отдыхала и поэтому никак не отреагировала. Поэтому с началом учебного года я возобновляю работу "дискуссионного клуба" и повторяю свой июльский "безответный вопрос":

Я знаю, что читатели моей рассылки - не только школьные учителя, но и преподаватели вузов, и старшеклассники, и люди, судящие о школе по своим (подчас давним) детским впечатлениям. Предлагаю вопрос всеобщий, не имеющий специализированной направленности.