Аналитика, эссе, интервью в Русском Журнале / Сумерки просвещения

Четыреста докладов на пяти секциях, 642 участника из 74 городов, обсуждены практически все методические и технические проблемы создания информационно-образовательной среды в нашей стране - это статданные о X Всероссийской конференции "Телематика'2003", которая прошла 14-17 апреля в Санкт-Петербурге.

Самое общее же впечатление от конференции - в российском образовании происходит настоящий информационный взрыв с трудно прогнозируемыми последствиями. Об этом можно догадаться не только по приводимым ниже цифрам. В нынешнем году, проверяя заочную олимпиаду школьников, которую проводит на всей территории России факультет биоинженерии и биоинформатики МГУ, я обнаружил, что из многих регионов (Карелия, Сургут и др.) поступают ученические работы, не написанные "вручную", а набранные на компьютере, со вставленными из Сети условиями задач. Судя по "грамотности" текстов, ребята явно создавали их сами, не привлекая даже автоматическую проверку орфографии. Следовательно, в России уже есть школы, в которых компьютер заменяет авторучку, а Интернет становится привычным учебным средством.

Но перейдем к официальным цифрам. Начальник Управления информационных и образовательных технологий Минобразования А.А.Поляков сообщил, что только за 2002 год российские школы получили 7062 "учительских" и 68097 "ученических" компьютеров, к ним 7281 лазерный принтер, 7108 модемов, 5433 мультимедиа-проектора и 8400 CD-комплектов (по 27 дисков). Всего на компьютеризацию в рамках программы "Развитие единой образовательной информационной среды" (РЕОИС) в прошлом году истрачено более 2 млрд рублей. Правда, эти красивые цифры выглядели ничтожными по сравнению с данными следующего доклада - представителя сети NORDUnet об интернетизации небольших по населению Дании, Исландии, Финляндии, Норвегии и Швеции. Там и миллиардов было больше, и не в рублях...

Доклад И.Д.Фрумина, когда-то организатора замечательной Красноярской летней школы, а сейчас координатора проектов Всемирного банка в области образования, тоже не вызвал особого оптимизма. По его данным (2002 год), школы России обеспечены локальными компьютерными сетями на 5%, школы Молдовы - на 90%, Казахстана - на 95%. Выход в Интернет имеют 6% российских школ и 99% эстонских. Обеспеченность учебными лазерными дисками составляет около 10% от реальной потребности. В среднем в российских школах один работающий компьютер приходится на 113 школьников, а в Венгрии, например, - на 9 школьников. Однако И.Д.Фрумин с гордостью сообщил, что даже при таком низком техническом обеспечении школ наши студенты занимают первые места на международных олимпиадах по информатике. Последнее утверждение вызвало серьезные возражения слушателей - недопустимо сравнивать положение в массовой школе с результатами, показанными прошедшими многократные отборы студентами МГУ.

По расчетам И.Д.Фрумина, России, чтобы выйти на "венгерский" уровень компьютерного обеспечения школьников, нужно еще не менее 1,5 млрд. долларов - сумма, превосходящая все бюджетные расходы на школьное образование в 2003 г. (около 31 млрд. рублей). При этом в 2001/02 учебном году 37% российских школ требовали капитального ремонта, 5% находились в аварийном состоянии и только 52% имели типовые "коммунальные удобства". На этом фоне обеспеченность компьютерными классами (в том числе, давно устаревшими) только на 47% не выглядела главной бедой наших школ.

Чтобы решить проблему информатизации российского образования, координатор Всемирного банка предложил развивать не экстенсивный, а интенсивный сценарий - с активным привлечением внеклассной (и бесплатной) работы учителей информатики, их помощников из старших классов и использованием домашних компьютеров, которыми обеспечены до 40% старшеклассников в городских школах ряда регионов. И, кроме того, он предложил максимально широко употреблять бесплатно распространяемое в Интернете программное обеспечение, что заметно контрастировало с многочисленными рекламными докладами и презентациями на конференции менеджеров от IBM и других известных фирм.

Ректор ВШЭ Я.И.Кузьминов объявил, что перспективой России является новая экономика, основанная на "мягких" (информационных) технологиях. Основные проблемы при создании этой новой экономики - отсутствие развитой телекоммуникационной инфраструктуры и "цифровой разрыв" с мировыми сетями. Лучшие российские каналы пропускают 600 Мбит в секунду, а европейская сеть GEANT - 10 Гбит, то есть работает в 16 раз быстрее.

Как серьезную проблему Я.И.Кузьминов отметил и низкую компетенцию российских пользователей информационных технологий, из-за чего КПД применения современной техники в госучреждениях не превышает 20%; только 10% университетов используют электронный документооборот. Таким образом, настоящий информационный сервис (академическое общение, обмен электронными библиотеками) еще только предстоит создать.

В то же время появление в российской системе образования новой информационной техники и технологий в сочетании с созданием телекоммуникационных сетей уже дает заметные результаты.

Впечатляющий прогресс достигнут в сфере образованческой отчетности. В докладе представителей Владимирского государственного университета были представлены изумительные по красоте карты и таблицы, на которых отражено все, что есть в образовании Владимирской области - от укомплектованности нянечками детских садов (цифры в таблицах и на карте каждого района) до количества золотых и серебряных медалистов (тоже по районам). Так что мультимедиа-проекторы пылиться не будут - достаточно начальнику взять с собой на доклад комплект аппаратуры с умеющим ею пользоваться студентом (аспирантом), и любой отчет станет "конфеткой".

Несмотря на явное преобладание технических докладов, на конференции прозвучало много интересных выступлений на тему взаимоотношений человека с новыми технологиями обучения. На круглом столе "Информационные технологии в общем и начальном профессиональном образовании" была сформулирована наиболее актуальная проблема: сегодня никто не представляет себе толком, что будет происходить в классе на уроке, проводимом с использованием сетевых образовательных ресурсов. Сочетание новых типов учебных материалов с новыми техническими средствами явно требует новых методов работы педагогов. Недостаточно проработан "педагогический дизайн" сетевых образовательных ресурсов, ощущается острейшая нехватка высокопрофессиональных "компьютерных рабочих" - лаборантов, умеющих пользоваться поступающей в школы техникой. Например, в мультимедиапроекторах, находящихся в школах, неожиданно часто перегорают лампы, стоящие сотни долларов. Основная причина - нарушение режима выключения прибора, который должен после гашения лампы обязательно работать некоторое время с включенным вентилятором. Чрезмерно быстрое отключение от электрической сети приводит, как это ни кажется странным, к преждевременному перегоранию лампы при последующем включении.

Впрочем, лично я не рискнул бы использовать на уроке учебный материал, получаемый непосредственно из Интернета, - слишком мало времени, чтобы тратить его на возможные сетевые задержки. При демонстрации "живых" химических экспериментов мы с коллегами не пользуемся имеющимися в химкабинете кранами для воды, если нужно приготовить раствор или разбавить его - для этого в стоящей на столе колбе есть заранее налитая из того же крана вода. Получается меньше лишних движений, быстрее и надежнее. Этот же принцип относится и к сетевым образовательным ресурсам - лучше заранее скачать и подготовить к проецированию нужный для урока фрагмент.

Директор центра дистанционного обучения Московского технического университета М.И.Нежурина сформулировала правильные, но пока выглядящие фантастикой требования к преподавателям, использующим современные информационные технологии:

"Авторы учебных материалов - преподаватели-предметники должны владеть информационными технологиями в объеме традиционного пользователя;

преподаватели-консультанты, сопровождающие процесс обучения, должны владеть ИТ на уровне продвинутого пользователя и быть подготовлены для работы в информационно-образовательной среде вуза, иметь навыки организации групповой и индивидуальной работы посредством интернет;

преподаватели-методисты - педагогические дизайнеры должны пройти специальную подготовку по педагогическому дизайну, методике и технологии разработки сетевых и мультимедийных учебно-методических комплексов".

Слушатели признали, что на сегодняшний день студенты в среднем владеют информационными технологиями гораздо лучше, чем их почтенные преподаватели.

Самой большой по числу докладов была секция, посвященная открытому и дистанционному образованию. Первый доклад на этой секции представил советник Управления информационных технологий в образовании Минобразования В.В.Вержбицкий. В результате обширного мониторинга, проведенного в 1999-2002 гг. на выборке в 11600 человек, установлено, что к самостоятельной учебе и переквалификации готовы около 30 млн. россиян в возрасте от 16 до 60 лет. Именно такой цифрой докладчик оценил возможную аудиторию дистантного интернет-обучения. При этом доступ к мультимедийным компьютерам постоянно растет - в 2002 г в России ими пользовались 11 млн. человек, а число пользователей Интернета составило 8,5 млн человек. Правда, на вопрос о критериях термина "пользователи Интернета" докладчик ответил, что таковыми названы все, кто входил в Сеть раз в полгода или чаще, чем вызвал некоторое оживление в зале. Очевидно, что даже еженедельное посещение образовательных сайтов не создает достаточных предпосылок для интернет-обучения.

Более реалистичной цифрой могут быть данные о готовности платить за свое обучение от 100 долларов в месяц и выше. Таковых потенциальных интернет-студентов в 2002 г. в России было около 4,7 млн. человек (!).

Интересно отметить, что от 2001 к 2002 г. количество готовых к дополнительной самостоятельной учебе россиян уменьшилось с 38,9 млн. чел. до 27,9 млн., причем уменьшение происходило по всем областям знаний.

Если вспомнить о проблеме, обозначенной М.Кордонским как снижение уровня произвольной регуляции (у детей из "неблагополучных" семей), то не исключено, что в нашем обществе благодаря информатизации будет усиливаться расслоение - на тех, кто хочет и может повышать свою квалификацию и конкурентоспособность, в том числе и за счет самостоятельного прохождения интернет-курсов, и на тех, кто полностью и необратимо выпадает из активной самостоятельной жизни.

Одним из важных достижений конференции стало согласование деятельности образовательных порталов, как технологическое, так и содержательное. Например, представители головного федерального портала "Российское образование" из ГНИИ "Информика" отметили, что в образовательные порталы даже на уровне каталога не следует включать "коллекции рефератов" - как непригодные для получения систематического образования. Вполне возможно, что были замечены публикации РЖ на эту тему.

В целом материалы Телематики'2003 подтвердили известную истину: в Интернете и информационных технологиях нет "столиц" и "провинции", а есть высокое качество связи и "железа", а также профессионализм тех, кто ими пользуется.

И в конце - совсем маленькая ложка дегтя в бочке ИТ-меда. Для "обычного" образования используются бумажные учебники и тетради, которые в России до сих пор производятся. А из материальной базы современных информационных технологий мы не производим ничего - даже порошка для лазерных принтеров. И для развала системы нового образования не обязателен злой умысел - достаточно локального землетрясения где-нибудь на Тайване. Наверное, кто-то еще помнит, что происходило тогда (1999 г.) с ценами на компьютерные ОЗУ, вдруг ставшие дефицитом. Так что не стоит торопиться выбрасывать "твердые копии" информационных продуктов - наши потрепанные школьные учебники.