| ← Апрель 2024 | ||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|---|---|---|---|---|---|---|
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
28
|
|
29
|
30
|
|||||
За последние 60 дней ни разу не выходила
Сайт рассылки:
http://www.fizika-evrika.ru/
Открыта:
19-03-2010
В начале были только мысли. Постепенно, за многие годы (40 лет) преподавания физики в различных заведений, мысли приобретали определенные очертания, контуры. Они рождались, менялись, исчезали и вновь появлялись в спорах с коллегами, в дискуссиях с учениками и студентами.
Те мысли, которые, на наш взгляд, становились завершенными, те которые нас преследовали довольно долго и не давали покоя, мы решили произносить в слух. Вот так и появились наши <[Мысли вслух]>.
О чем эти мысли? Да все о том же - <<как учить физику>>, либо <[что учить]> по физике - с этим почти нет проблем. Действительно знаменитая фраза гениального физики <[Эта драма, драма идей]> можно отнести не только к физике, как к науке, но и к методике ее преподавания.
Огромный пласт неразрешимых проблем <[как учить]>, большое многообразие подходов, приемов, методик, технологий (стандартных, нестандартных, инновационных, мотивационных и т.д.) буквально обрушились на нас учителей. Невольно, мы воспринимаем это как <[драма идей]> - и это в самом хорошем смысле. Разве это плохо? Нет, конечно, это замечательно, пусть каждый выбирает свою дорогу, свой истинный путь.
Увы, за редким исключением, внедрение новых технологий связаны с изготовлением все новых наглядных пособий, таблиц, раздаточного материала. Кто <[о бедном учителе замолвит слово]>? О его личном времени? Стыдливое молчание. А зря... А кто замолвит слово <[о бедном школяре]>? Как он воспринимает эту <[сумму технологий]>?
Вот об этих самых жгучих проблемах <[как учить]> экономя время учителя и ученика, учить <[радостно, победно]>, мы хотим высказать наши <[Мысли вслух]>.
До следующей рассылки.
С ув. Авторы
www.fizika-evrika.ru
Статистика
0 за неделю
Методика преподавания Физики! Ученикам и Учителям! Бегать с тремя зайцами легче, чем за двумя?
Если первой точкой отсчета наших поисков послужило выссказыванем А. Эйнштенйа <о святом любопытстве исследования, которая <нуждается прежде всего в свободе, то второй точкой была статья в журнале <Физике в школе> No5 за 2004г <Основная школа: проблемы обучения и создание учебника нового поколения, подписанная профессионалами высочайшего класса В.Г. Разумовским и В.А. Орловым. В ней мы нашли и свои поиски, выраженные бесстрастным, но точным языком науки и, что самое главное, мы нашли ответ на мучавший нас в...
Методика преподавания Физики! Ученикам и Учителям! Когда можно бегать за двумя зайцами?
Подумаем вместе. В <сборниках> в каждой задаче рассматриваются самые разнообразные ситуации (автомобиль набирает скорость, лодка переплывает реку, камень падает, вода нагревается и т.д, которые требуют от ученика переключения внимания, рассредоточения мысли, переход от одной модели к другой. Нельзя ли составлять исходные условия без изменения, и разработать в этой задачи столько эпизодов, столько понадобится для проверки всех навыков по данной теме. Нейтрализовать тем самым частые переходы от одних условий...
Методика преподавания Физики! Ученикам и Учителям! «Сборник задач» - это сборник чего?
Мы не знаем точно когда появился первый сборник задач по физике , но наверное не меньше двух веков назад. Изменились ли <сборники? Кончено, да. Появились новые области физики, расширились типы задач (качественные, количественные, графические, экспериментальные, задачи на оценку и т.д) А что в этих <Сборниках> присутствует постоянно, не меняется? Не догадываетесь? А то, что сковывает инициативу ученика, что убивает, истребляет, нейтрализует <это нежное маленькое растение, которое по меткому выражению Эйнште...
Методика преподавания Физики! Ученикам и Учителям! Ученик - раб учебника?
Слово <учебник, наверное, происходит от слова <учеба. Значит, учебник- это нечто такое, которое подсказывает, предлагает, диктует ученику, как ему учить физику . Открывая учебник, ученик, сразу после первой прочитанной темой или даже фразой, становится его рабом. Стиль изложения учебного материала за ранее программирует стиль его познания окружающего мира, стиль его понимания, стиль ответов, на вопросы, наконец. Это <навязывание> диктаторскими методами стиль изложения бессознательно накладывает свой опечат...
Методика преподавания Физики! Ученикам и Учителям! Где должно быть место учителя в процессе обучения?
Где должно быть место учителя в процессе обучения? Впереди, на белом коне, размахивая шашкой, увлекая (или таская) учащихся за собой? Или позади учащихся, <толкая> их вперед? А может быть его место рядом с учениками? Превратиться таким же <ничегонепонимающим, наивным, пытающийся познавать окружающий мир вместе с учениками, постоянно делать вид, что удивлен, что он впервые об это окружающем миру узнает, начинает его понимать, познавать. и даже иногда прослезиться, признаваясь: <ребята, я очень люблю физику>...
Методика преподавания Физики! Ученикам и Учителям! Мыслят ли наши ученики на уроке физики?
Зададим и мы <детский вопрос: мыслят ли наши ученики на уроке физики? Если да, то, сколько минут? И 45 ли? Не торопитесь с ответом. Сформулируем вопрос по-другому: Считаете ли вы, что ученики <мыслят> по-настоящему во время урока, когда смена видов деятельности происходит так быстро: опрос, ответы, объяснения, опыты, демонстрации, решение задачи, опять ответы на вопросы и т.д? И еще: является ли это действительно мышлением, то <любопытство исследования, которое Эйнштейн назвал <святым? Сколько операций в с...
Что представляет собой данный раздел? Введение.
В начале были только мысли. Постепенно, за многие годы (40 лет) преподавания физики в различных заведений, мысли приобретали определенные очертания, контуры. Они рождались, менялись, исчезали и вновь появлялись в спорах с коллегами, в дискуссиях с учениками и студентами. Те мысли, которые, на наш взгляд, становились завершенными, те которые нас преследовали довольно долго и не давали покоя, мы решили произносить в слух. Вот так и появились наши < Мысли вслух . О чем эти мысли? Да все о том же - < как учить...
