Доброго времени суток, всем :)
Сегодня получила выпуск рассылки сабж
код - job.education.grammatic
Что думаете? Особенно интересует мнение школьников ;)
Имеющиеся здесь родители, не могли бы Вы у своих чад спросить мнение?
| | > ------------------------------------------------------------------------++- > Русский язык: о сложном - просто, > о скучном - интересно! > Выпуск третий. > +----------------------------------------------------------------------------------------+ > |Здравствуйте, уважаемые подписчики! |
|
|
| | > |Наша предыдущая встреча закончилась вопросом: "Как помочь детям быстро |
|
| | > |находить в уме нужные слова?" |
|
|
| | > |Мудрый китаец Кофуций много тысяч лет назад говорил: "Очень трудно найти в |
|
| | > |тёмной комнате чёрную кошку, особенно если её там нет". Так и в случае с |
|
| | > |поиском нужных слов: их можно отыскать в памяти, только если они там есть. |
|
| | > |Но словарный запас многих молодых людей настолько, мягко говоря, скуден, ч |
|
| | > |то подобрать в нужный момент нужное слово, причём не только для проверки |
|
| | > |правописания, но и для ведения обычной беседы не удаётся. Зато обилие |
|
| | > |слов-паразитов ошеломляет. Они заполняют в памяти те словарные "ниши", в |
|
| | > |которых могло бы находиться более ценное лексическое содержимое. |
|
| | > |Неудивительно, что речь современного молодого человека состоит из сплошных |
|
| | > |"ну", "вот", "в общем", "это", "блин", "короче" (причём после этого "короч |
|
| | > |е" следует ещё более длинная тирада всё из тех же "паразитов") |
|
|
| | > |С чем связана такая ситуация и как бороться с проблемой, рассказывает |
|
| | > |Кирилл Юрьевич Орлов один из авторов используемой на курсе [http:// |
|
| | > |www.inttech.ru/grammatic.php] "Грамматик" программы [http://www.inttech.ru/ |
|
| | > |hud.php] "Художественное чтение". |
|
|
| | > |"Если принять за факт то, что неисправимо неграмотных детей нет, то нужно |
|
| | > |постараться объяснить, почему у некоторых школьников, а то и студентов |
|
| | > |можно наблюдать запущенные проблемы в устной речи, чтении вслух, письме. |
|
| | > |Можно ли устранить такого рода проблемы, избегая натаскивания, зубрёжки, |
|
| | > |"дрессировки", тем более что такие методы "активной" педагогики зачастую не |
|
| | > |приносят желаемого результата. |
|
|
| | > |Действия человека проходят по трём каналам физическому (поведение), |
|
| | > |вербальному (слово) и душевному (чувство). Чаще всего у детей мы наблюдаем |
|
| | > |заблокированный физический канал скованность или же некоторую |
|
| | > |нескладность. Блокирование физической составляющей влечёт за собой и |
|
| | > |блокировку вербальных возможностей. Слово раскоординируется с поведением. |
|
| | > |Такую ошибку устранить, скорректировать достаточно легко, приведя в |
|
| | > |соответствие речь и движение. |
|
|
| | > |Но не всегда ребёнок даже с выдающимися пластическими данными легко |
|
| | > |говорит, изъясняется и, как следствие, грамотно пишет. В таком случае мы |
|
| | > |можем наблюдать блок речевого канала проблемы неразработанности речевого |
|
| | > |аппарата, дыхания, речевой выразительности. В принципе тренировка речевого |
|
| | > |аппарата дело не сложное, хоть и требующее определённого старания. Самой |
|
| | > |большой проблемой при занятиях речью, чтением и письмом (русским языком) |
|
| | > |является блок душевный здесь требуется высокая педагогическая |
|
| | > |квалификация, нестандартный подход, большое терпение. Что же может служить |
|
|
|
| | > |Например, неуверенность в своих силах. Напуганный и осмеянный в школе ребё |
|
| | > |нок (читающий "как пономарь" или "через пень-колоду", пишущий "как Ванька |
|
| | > |Жуков" или "как кура лапой") вряд ли сможет самостоятельно избавиться от |
|
| | > |комплекса своей неполноценности. Простые, казалось бы, занятия могут помоч |
|
|
|
| | > |Если же у ребёнка эти комплексы в силу разных причин (терпеливый учитель, |
|
| | > |здоровая обстановка в семье) не запущены и он лишь не может организовать |
|
| | > |свой речевой аппарат, не умеет концентрировать внимание и, как следствие, |
|
| | > |вместо "чёрствый" читает "чёрный" или "четвёртый", наша задача раскрыть |
|
| | > |его данные для правильного чтения и выразительной устной речи. |
|
|
| | > |Педагогический опыт (традиционный в том числе) показывает, что в |
|
| | > |большинстве случаев, чистая выразительная речь и чтение снимают многие |
|
| | > |проблемы в обучении русскому языку. |
|
|
| | > |Как же организовать речевой аппарат? Как установить свободную связь между |
|
| | > |ним и мозговыми центрами, ответственными за вербальный канал. |
|
|
| | > |Здесь мы пользуемся практикой занятий сценической речью и художественным |
|
| | > |словом начиная с извлечения свободного, не зажатого звука, отдельных |
|
| | > |аспектов логопедии, тренировки артикуляции, синтаксических навыков в чтении |
|
| | > |и заканчивая более сложной работой обучением навыкам передачи не только |
|
| | > |сугубо информативной, сюжетной стороны текста, но и понятий, образов, |
|
|
|
| | > |Вся красота чтения или устной речи изложения мыслей, общения невозможна |
|
| | > |без умения концентрировать внимание. На первый взгляд задача простая, но |
|
| | > |попробуйте-ка сосредоточиться на простом предмете, удерживая объектом |
|
| | > |внимания коробок спичек, лежащий на кухонном столе и в то же время читая |
|
| | > |газету в другой комнате. Резонный вопрос зачем? Конечно незачем, но речь |
|
| | > |идёт всего лишь об упражнении. С помощью упражнений можно научиться |
|
| | > |концентрировать внимание на звуках, на устной речи, на образах и, что для |
|
| | > |нас очень важно, на считываемом тексте и письме. Ведь умение сосредоточ |
|
| | > |иться помогает не только на уроках русского, но и в точных науках физике, |
|
| | > |геометрии, математике, где, кстати, особенно важно умение образно мыслить |
|
| | > |(не зря греки представляли таблицу умножения в виде структурно |
|
| | > |расположенных камешков). |
|
|
| | > |Разумеется, нельзя требовать от ребёнка концентрации внимания профессора |
|
| | > |физтеха, но первые навыки для овладения этим процессом можно заложить ещё |
в |
| | > |школе. Конечно, при условии хотя бы минимального желания, самых детских |
|
| | > |стимулов. Тогда простые, иногда игровые упражнения принесут гораздо больше |
|
| | > |пользы, чем окрик "сиди смирно!" или даже мягкое "не отвлекайся". |
|
|
| | > |Какого ребёнка зачастую называют грамотным? Того, который кроме "жи, ши |
|
| | > |пиши с буквой "и" и "стеклянный, оловянный, деревянный" держит в памяти ещё |
|
| | > |десятка три-четыре правил. В спокойной обстановке, без нервного напряжения |
|
| | > |он, скорее всего, сможет изложить вам эти правила и даже применить их, |
|
| | > |например, в тексте небольшого объёма. Но если ребёнок пишет диктант и если |
|
| | > |диктант этот экзаменационный, нервная система вступает в элементарный |
|
| | > |конфликт со способностью сознания выдавать своевременно выученные объёмы |
|
| | > |правил. Включается автоматизм, грамматическая интуиция. И ребёнок допускает |
|
|
|
| | > |Наша задача направить интуицию, подсознание в нужное, "грамотное" русло. |
|
| | > |Именно для этого необходимо развить чувство слова. Вот слово "солнце". Зач |
|
| | > |астую образ его у ребёнка мультипликационный кружок с лучиками или символ |
|
| | > | окружность. Плюс набор букв. Хорошо, если этот набор правильный. Но |
|
| | > |ведь "солнце" в диктантах часто превращается в "сонце" или даже в "сонтсо". |
|
| | > |Мы идём от образного восприятия. Когда ребёнок почувствует в слове "солнце" |
|
| | > |свет, тепло, высоту, витальность, даже Божество, когда его сознание проживё |
|
| | > |т, прочувствует слово только тогда оно перестанет быть мёртвым набором |
|
| | > |буквенных символов. Подсознание само расставит буквы слова в нужной |
|
| | > |последовательности. Ведь весь наш словарный запас как бы закодирован в нас |
|
| | > |уже в утробе матери. Правильный и обширный. Окружающая среда вносит |
|
| | > |коррективы блокирует канал для выхода врождённой информации. Необходимо |
|
| | > |разгрести эти завалы, припомнить, восстановить генетическую информацию; ту |
|
| | > |её часть, где находятся речь, грамота, письмо |
|
|
| | > |Немаловажную роль в обучении ребёнка русскому языку играет его личный ч |
|
| | > |итательский опыт. Очень часто родители изумляются: как можно допустить |
|
| | > |более пятидесяти грамматических ошибок в простом диктанте или изложении? |
|
| | > |Ведь ребёнок не ленив, занимается с репетитором, ходит в престижную школу |
и |
| | > |вообще очень мил и "самый лучший". Наверное, педагог зверюга. И Васю, |
|
| | > |Петю или Дашу просто недолюбливает. Конечно, бывает всякое, но, чаще всего |
|
| | > |валить вину на педагога непедагогично. |
|
|
| | > |Возьмём мальчика из приличной состоятельной семьи. Краткие данные: окно в |
|
| | > |мир экран телевизора или монитор компьютера. Разговоры на кухне о |
|
| | > |"дальнобойщиках" или "большой стирке". Любимый кинофильм бабушки "Ч |
|
| | > |елюсти-3". Кумиры детства телепузики; отрочества Гарри Поттер. Но опять |
|
| | > |же в остальном "он умён и очень мил". |
|
|
| | > |Можно дать стопроцентную гарантию, что ребёнок с такой историей красиво |
|
| | > |говорить, грамотно читать и, тем более писать не будет никогда. |
|
|
| | > |Конечно, привить ребёнку если не страсть, то, хотя бы, вкус к чтению зада |
|
| | > |ча, требующая кропотливого труда, не удивляйтесь, именно труда от родителей |
|
| | > |и педагога. Однако этот труд окупается сторицей. Ведь когда ребёнок читает, |
|
| | > |сознание его как бы фотографирует считываемый текст. И, если ребёнок читает |
|
| | > |много, а не от случая к случаю, зрительная память становится цепкой, |
|
| | > |процесс передачи "текстовая информация память" - стабильным. И "солнце" |
|
| | > |уже никогда не станет "солнтсом". Конечно, важно и качество прочитываемого |
|
| | > |материала. Ибо если в вашем шкафу пошлые, кричащие вещи, то вы вряд ли |
|
| | > |достанете оттуда элегантную одежду. |
|
|
| | > |Успешный результат обучения возможен лишь при плотном контакте педагога и |
|
| | > |родителей. Педагог корректирует, направляет процесс, даёт необходимые |
|
| | > |компетентные рекомендации и обеспечивает интенсивность продвижения на |
|
| | > |занятиях. Но довольно объёмная работа предусматривается и дома, с |
|
| | > |родителями. Без неё усилия педагога могут оказаться тщетными. |
|
|
| | > |Несомненно, только специалист, имеющий опыт работы с разновозрастными |
|
| | > |детьми может распознать рингофобию (школьный невроз), регрессивное чтение |
|
| | > |или дизлексию и помочь справиться с этими проблемами. Даже самый |
|
| | > |компетентный русист может и не справится. Мы комбинируем опыт театрального |
|
| | > |образования (сценическая речь и художественное слово) со специфическим |
|
| | > |опытом работы с детьми, имеющими проблемы в речи, чтении и обучении |
|
| | > |русскому языку. В речевых тренингах используется органично подходящий детям |
|
| | > |игровой метод ведения занятий игровые упражнения на внимание, чувство |
|
| | > |ритма, артикуляцию. Разрабатывается речевая координация. Прочитываемый на |
|
| | > |занятиях материал анализируется в ролевых играх. Текст разбирается на трёх |
|
| | > |уровнях сюжетном, смысловом, образном. Всё это позволяет не только |
|
| | > |приготовить ребёнка к серьёзным занятиям уже непосредственно с |
|
| | > |преподавателем русского языка, но и помочь ему раскрыться творчески, начать |
|
| | > |глубоко понимать и чувствовать необъятный мир художественной литературы, |
|
| | > |родного языка, высокого искусства речи " |
|
|
|
| | > |В следующем выпуске мы рассмотрим довольно простые, но очень конкретные |
|
| | > |приемы поиска нужных слов. |
|
|
| | > |А сегодня предлагаю несколько "запоминалок" названий падежей: |
|
|
| | > |+-------------------------------------------------------------------------+ |
|
| | > ||Именительный |Иван |Иван |Иван |
| |
| | > ||----------------------+---------------+---------------+------------------| |
|
| | > ||Родительный |Родил |Рубил |Родионович |
| |
| | > ||----------------------+---------------+---------------+------------------| |
|
| | > ||Дательный |Девчонку |Дрова |Дайте |
| |
| | > ||----------------------+---------------+---------------+------------------| |
|
| | > ||Винительный |Велел |Василиса |Вашу |
| |
| | > ||----------------------+---------------+---------------+------------------| |
|
| | > ||Творительный |Тащить |Таскала |Трубку |
| |
| | > ||----------------------+---------------+---------------+------------------| |
|
| | > ||Предложный |Пелёнку |Поленья |Покурить |
| |
| | > |+-------------------------------------------------------------------------+ |
|
|
|
|
|
| | > | С искренними пожеланиями успехов, ведущий рассылки Анатолий Дядченко. |
|
|
|
|
Доброго времени суток, всем :)
Не ожидала, что ГорКот так искорежит уже прошедший через него выпуск:(
Собственно, меня интересовало несколько вопросов:
1.какие еще подобные конторы с сайтами Вам известны?
2.проходили ли чьи-нибудь дети или сами через них?
каковы реальные результаты, насколько отличаются от того, что вы ожидали?
какие методики используются - отличные от школьных?
3. вопрос к тем кто не "страдает" "врожденной грамотностью"
- как у Вас с вниманием и умением сосредотачиваться?